隔代教育对农村留守儿童社会化影响的研究--以西安市农村S中学为例
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 1 导论 | 第10-23页 |
| ·研究缘起 | 第10-12页 |
| ·研究背景 | 第10-11页 |
| ·研究的问题 | 第11-12页 |
| ·研究目的和意义 | 第12-14页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-14页 |
| ·文献综述 | 第14-23页 |
| ·国外学者相关研究概述 | 第14-17页 |
| ·国内学者相关研究概述 | 第17-21页 |
| ·小结 | 第21-23页 |
| 2 研究设计 | 第23-30页 |
| ·理论基础 | 第23-24页 |
| ·研究假设 | 第24-25页 |
| ·重要概念的厘定 | 第25-26页 |
| ·农村留守儿童 | 第25页 |
| ·儿童社会化 | 第25页 |
| ·隔代教育 | 第25-26页 |
| ·变量界定 | 第26页 |
| ·因变量 | 第26页 |
| ·自变量 | 第26页 |
| ·研究内容、思路与方法 | 第26-28页 |
| ·研究内容 | 第26-27页 |
| ·研究思路 | 第27页 |
| ·研究方法 | 第27-28页 |
| ·调查地概况及样本总体特征 | 第28-29页 |
| ·调查地概况 | 第28-29页 |
| ·样本总体特征 | 第29页 |
| ·研究可能的创新之处 | 第29-30页 |
| 3 农村留守儿童隔代教育对其社会化影响的结果分析 | 第30-57页 |
| ·农村留守儿童隔代教育产生的原因与特征 | 第30-34页 |
| ·隔代教育产生的原因 | 第30-31页 |
| ·隔代教育的特征 | 第31-34页 |
| ·农村留守儿童隔代教育与其隔代教育主体基本状况 | 第34-42页 |
| ·隔代教育基本状况 | 第34-40页 |
| ·隔代教育主体基本状况 | 第40-42页 |
| ·隔代教育学生与非隔代教育学生社会化状况比较分析 | 第42-54页 |
| ·社会技能 | 第42-47页 |
| ·道德品质 | 第47-49页 |
| ·性格和行为特征 | 第49-51页 |
| ·自我认知 | 第51-52页 |
| ·学习目的动机和职业期望 | 第52-54页 |
| ·隔代教育对农村留守儿童社会化的不利影响 | 第54-55页 |
| ·生活方面存在不良的卫生习惯 | 第54页 |
| ·学习上“5+2=0”的现象 | 第54-55页 |
| ·少数儿童人际交往和与家人沟通不畅 | 第55页 |
| ·家庭情感教育缺乏 | 第55页 |
| ·心理和情绪上的反应处理不佳 | 第55页 |
| ·本章小结 | 第55-57页 |
| 4 结论、讨论与建议 | 第57-65页 |
| ·结论与讨论 | 第57-60页 |
| ·两类儿童在社会交往和劳动技能上有显著差异 | 第57页 |
| ·两类儿童在自我责任意识上有显著差异 | 第57-58页 |
| ·两类儿童在情绪与行为上有显著差异 | 第58页 |
| ·两类儿童在自我评价上有显著差异 | 第58-60页 |
| ·建议 | 第60-64页 |
| ·家庭方面 | 第60-61页 |
| ·学校方面 | 第61-62页 |
| ·农村社区文化方面 | 第62页 |
| ·社会工作方面 | 第62-63页 |
| ·社会和政府方面 | 第63-64页 |
| ·研究的不足 | 第64-65页 |
| 主要参考文献 | 第65-69页 |
| 附件一：调查问卷 | 第69-73页 |
| 附件二：艾森克人格量表 | 第73-75页 |
| 附件三：隔代教育祖辈访谈提纲 | 第75-76页 |
| 附件四：班主任访谈提纲 | 第76-77页 |
| 致谢 | 第77-78页 |
| 作者简介与科研实践活动 | 第78页 |
