| Ⅰ 鸣谢 | 第1-4页 |
| Ⅱ 中文内容摘要 | 第4-5页 |
| Ⅲ 英文内容摘要 | 第5-7页 |
| Ⅳ 正文 语文学科性质的演绎与汉语文教育的构建 | 第7-41页 |
| 第—部分 语文学科性质演绎的困顿与自觉 | 第7-14页 |
| 一、 语文学科性质认识的困顿与自在 | 第7-9页 |
| 二、 语文学科性质的主体自觉 | 第9-14页 |
| （一） 工具文化载体性 | 第9-10页 |
| （二） 工具性与人文性 | 第10-13页 |
| （三） 汉语教育质的民族性 | 第13-14页 |
| 第二部分 语文学科的“工具性”与语文教育“能力本位”的确立 | 第14-20页 |
| 一、 语文认识能力的解构与形成 | 第14-19页 |
| （一） 经验与知识是语文认识能力的逻辑起点 | 第15-16页 |
| （二） 语感能力是语文认识能力的初级形态 | 第16-17页 |
| （三） 语文的理性认识能力是语文认识能力的高级形态 | 第17-19页 |
| 二、 语文实践能力的解构与形成 | 第19-20页 |
| 第三部分 语文学科的“文化载体性”与语文教育的文化定位 | 第20-27页 |
| 一、 语文教育内容的文化定位 | 第21-25页 |
| （一） “求真”的科学教育 | 第21-22页 |
| （二） “至善”的价值观教育 | 第22页 |
| （三） “尽美”的文学教育 | 第22-25页 |
| 二、 语文教育主体的文化定位 | 第25-27页 |
| 第四部分 汉语质的民族性与汉语文教育 | 第27-35页 |
| 一、 汉字及其字汇、语汇教学 | 第28-30页 |
| （一） 汉字及其字汇教学 | 第28-29页 |
| （二） 汉语语汇心理词库的构建 | 第29-30页 |
| 二、 汉语的音乐美与韵语、音节语教学 | 第30-33页 |
| （一） 汉语的音乐美 | 第30-32页 |
| （二） 韵语、音节语教学 | 第32-33页 |
| 三、 汉语语法的民族性及教学 | 第33-35页 |
| （一） 汉语语法的民族表征 | 第33-34页 |
| （二） 汉语语法教学 | 第34-35页 |
| 第五部分 结论 | 第35-41页 |
| Ⅴ 参考文献 | 第41页 |
