| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 第1章 绪论 | 第9-19页 |
| ·问题的提出 | 第9-11页 |
| ·社会宏观环境带来的挑战 | 第9-10页 |
| ·高等教育的快速发展带来的挑战 | 第10-11页 |
| ·研究的意义 | 第11-13页 |
| ·有利于辅导员定位专业自我,激发对学生管理工作的热情 | 第11-12页 |
| ·有利于提高辅导员的专业地位 | 第12页 |
| ·有利于改善外部环境,增强职业的吸引力 | 第12页 |
| ·有利于丰富学生管理理论,推进辅导员工作的科学化、规范化 | 第12-13页 |
| ·相关概念界定 | 第13-14页 |
| ·学生管理与学生事务管理 | 第13-14页 |
| ·高校辅导员专业化 | 第14页 |
| ·研究现状 | 第14-18页 |
| ·关于辅导员专业化的理论研究 | 第14-17页 |
| ·关于辅导员专业化的实践探索 | 第17-18页 |
| ·研究方法 | 第18-19页 |
| 第2章 辅导员专业化概述 | 第19-31页 |
| ·专业与专业化 | 第19-22页 |
| ·专业 | 第19页 |
| ·专业标准 | 第19-21页 |
| ·专业化 | 第21-22页 |
| ·辅导员专业与辅导员专业化 | 第22-31页 |
| ·辅导员专业(学生管理专业) | 第22-29页 |
| ·辅导员专业化 | 第29-31页 |
| 第3章 辅导员专业化困境的剖析 | 第31-41页 |
| ·辅导员现状调查研究 | 第31-37页 |
| ·调查问卷的编制及发放 | 第31页 |
| ·辅导员专业化面临困境的问题呈现 | 第31-37页 |
| ·辅导员专业化面临困境的归因分析 | 第37-41页 |
| ·相关政策的流动性导向,不能保障辅导员队伍的稳定性 | 第37页 |
| ·制度建设滞后制约了辅导员队伍的发展 | 第37-39页 |
| ·对辅导员角色的认识限制了辅导员的专业发展 | 第39-41页 |
| 第4章 美国高校学生事务管理专业化的特征与启示 | 第41-47页 |
| ·美国高校学生事务管理专业化发展的特征 | 第41-44页 |
| ·专业地位的确立和专业理论的发展 | 第41-42页 |
| ·专业团体和协会的出现 | 第42-43页 |
| ·专业期刊的出版 | 第43页 |
| ·专业化道德规范的出台 | 第43页 |
| ·学生事务管理机构设置的独立化和功能的高度分化 | 第43-44页 |
| ·美国高校学生事务管理专业化的启示 | 第44-47页 |
| ·在大学设立学生管理专业,为学生事务管理培养专业人才 | 第44-45页 |
| ·辅导员应加强针对学生的专业研究 | 第45页 |
| ·在全国范围内建立学生管理组织和协会 | 第45-47页 |
| 第5章 推进我国高校辅导员专业化的策略 | 第47-58页 |
| ·明确辅导员的角色定位,提升辅导员的专业地位 | 第47-49页 |
| ·思想政治理论教导员 | 第47-48页 |
| ·学习指导员 | 第48页 |
| ·心理疏导员 | 第48-49页 |
| ·就业指导员 | 第49页 |
| ·设置学生管理专业,促进学科建设 | 第49-51页 |
| ·设置学生管理专业,提高辅导员的专业素养 | 第49-50页 |
| ·加强学生工作理论研究,提升辅导员的专业能力 | 第50-51页 |
| ·创新体制,建立合理的组织结构 | 第51-52页 |
| ·鼓励专业细分,突出辅导员职业特点 | 第51页 |
| ·理顺体制,统一管理 | 第51-52页 |
| ·以人为本,加强辅导员人力资源的开发与培养 | 第52-55页 |
| ·建立辅导员准入机制 | 第52-53页 |
| ·健全培训进修机制 | 第53-54页 |
| ·完善辅导员评价机制 | 第54-55页 |
| ·建立辅导员激励机制 | 第55页 |
| ·构建学习型组织 | 第55-58页 |
| ·激励辅导员不断超越自我 | 第56页 |
| ·促进辅导员成员不断改善心智模式 | 第56页 |
| ·建立辅导员队伍的共同愿景 | 第56页 |
| ·促进团队学习 | 第56-58页 |
| 结束语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
