教师教学风格形成的个案研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-9页 |
| 一、引言 | 第9-24页 |
| (一) 背景 | 第9-10页 |
| (二) 概念界定 | 第10-13页 |
| 1. 风格 | 第10-11页 |
| 2. 教学风格 | 第11-13页 |
| (三) 文献探讨 | 第13-21页 |
| 1. 教学风格内涵分析 | 第14-17页 |
| (1) 教学风格的特征 | 第14-16页 |
| (2) 教学风格的类型 | 第16页 |
| (3) 教学风格的分析层面 | 第16-17页 |
| 2. 教学风格的形成阶段 | 第17-19页 |
| 3. 教学风格形成之影响因素 | 第19-21页 |
| (四) 研究的目的与问题 | 第21-22页 |
| (五) 研究思路 | 第22-24页 |
| 二、研究过程 | 第24-35页 |
| (一) 研究方法的选择 | 第24-25页 |
| (二) 研究对象的选择 | 第25-29页 |
| 1. 研究对象的选取考虑 | 第25页 |
| 2. 研究对象的找寻 | 第25-26页 |
| 3. 研究对象的介绍 | 第26-29页 |
| (三) 资料的收集与整理 | 第29-33页 |
| 1. 资料的收集 | 第29-31页 |
| 2. 资料分析 | 第31-33页 |
| (四) 资料的信度、效度 | 第33-34页 |
| (五) 研究伦理 | 第34页 |
| (六) 研究限制 | 第34-35页 |
| 三、研究结果与发现 | 第35-77页 |
| (一) 郭老师的教学风格形成故事 | 第35-50页 |
| (二) 教学风格形成阶段分析 | 第50-63页 |
| 1. 模仿阶段 | 第50-53页 |
| 2. 创新阶段 | 第53-56页 |
| 3. 成熟阶段 | 第56-63页 |
| (三) 教学风格形成影响因素 | 第63-77页 |
| 1. 内因 | 第63-71页 |
| (1)“热爱”——教学风格形成的前提 | 第63-65页 |
| (2)“好强”——教学风格形成的助力 | 第65-66页 |
| (3)“实践”——教学风格形成的现实基础 | 第66-68页 |
| (4)“学习”——教学风格形成的知能积淀 | 第68-70页 |
| (5)“反思”——让教学风格走向完善 | 第70-71页 |
| 2. 外因 | 第71-77页 |
| (1) “改革”——教学风格形成的方向标 | 第71-72页 |
| (2)“学校”——教学风格形成的后盾 | 第72-73页 |
| (3)“集体”——教学风格在交流成长 | 第73-74页 |
| (4)“关键人物”——教学风格形成中的引路人 | 第74-77页 |
| 四、结论、建议与反思 | 第77-90页 |
| (一) 结论 | 第77-80页 |
| 1. 郭老师教学风格形成阶段 | 第77-79页 |
| 2. 促进郭老师教学风格形成的因素 | 第79-80页 |
| (二) 建议 | 第80-87页 |
| 1. 对学校领导的建议 | 第80-83页 |
| (1) 宽松的教学管理 | 第81-82页 |
| (2) 充足的物质、信息资源 | 第82页 |
| (3) 开放、灵活的评价系统 | 第82-83页 |
| 2. 对教师的建议 | 第83-86页 |
| (1) 爱生乐业 | 第83-84页 |
| (2) 发己之长 | 第84页 |
| (3) 创新践行 | 第84-85页 |
| (4) 重视积累 | 第85-86页 |
| (5) 关注反思 | 第86页 |
| 3. 对未来研究的建议 | 第86-87页 |
| (1) 研究方法的进一步深入 | 第86-87页 |
| (2) 研究对象间的比较 | 第87页 |
| (三) 研究者的省思 | 第87-90页 |
| 1. 研究方法:从彷徨到决择 | 第87页 |
| 2. 收集资料:从茫然到聚焦 | 第87-88页 |
| 3. 资料分析:从混沌到明晰 | 第88页 |
| 4. 数据呈现:从繁杂到简洁 | 第88页 |
| 5. 收获 | 第88-90页 |
| 参考书目 | 第90-94页 |
| 附录一 | 第94-96页 |
| 附录二 | 第96-98页 |
| 附录三 | 第98-99页 |
| 附录四 | 第99-100页 |
| 作者在学期间发表的论文清单 | 第100-101页 |
| 后记 | 第101-102页 |
