| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-12页 |
| 第一章 导论 | 第12-47页 |
| 第一节 案例与问题 | 第12-15页 |
| 一、 案例 | 第13-14页 |
| 二、 案例的启示 | 第14-15页 |
| 第二节 对职业教育课程问题的传统批判 | 第15-21页 |
| 一、 重理论、轻实践，不能有效地培养能力 | 第16-17页 |
| 二、 重知识的系统性，忽视了知识与具体工作任务的联系 | 第17-19页 |
| 三、 顺三角形课程排列顺序，既增加了理论学习的难度，也不利于理论与实践的整合 | 第19-21页 |
| 第三节 问题的本质 | 第21-39页 |
| 一、 传统职业教育课程的基本构造 | 第21-24页 |
| 二、 理论、知识、实践与实践知识 | 第24-30页 |
| 三、 课程论中“理论”与“实践”的两维关系 | 第30-32页 |
| 四、 两种课程模式 | 第32-37页 |
| 五、 职业教育课程学问化的内涵 | 第37-39页 |
| 第四节 研究思路与方法 | 第39-47页 |
| 一、 研究思路 | 第39-45页 |
| 二、 研究方法 | 第45-47页 |
| 第二章 技术独立性的丧失与职业教育课程学问化 | 第47-82页 |
| 第一节 什么是技术 | 第47-53页 |
| 一、 技术的传统定义 | 第47-48页 |
| 二、 技术话语 | 第48-51页 |
| 三、 本文对技术的界定 | 第51-53页 |
| 第二节 技术独立性的丧失 | 第53-61页 |
| 一、 技术独立性丧失的哲学分析 | 第53-58页 |
| 二、 技术独立性丧失的心理学分析 | 第58-61页 |
| 第三节 技术独立性确立的哲学分析 | 第61-71页 |
| 一、 近代理论技术的形成 | 第61-64页 |
| 二、 科学、技术的鸿沟与技术的独立性 | 第64-70页 |
| 三、 正确认识科学在技术发明中的作用 | 第70-71页 |
| 第四节 技术独立性确立的心理学分析 | 第71-82页 |
| 一、 什么是领域特殊性理论 | 第71-74页 |
| 二、 “基础主义”的批判与重建 | 第74-78页 |
| 三、 “基础主义”的重建与技术独立性的确立 | 第78-80页 |
| 四、 正确认识理论知识在实践能力形成中的功能 | 第80-82页 |
| 第三章 作为意识形态的学校与职业教育课程学问化 | 第82-102页 |
| 第一节 作为意识形态的学校 | 第82-86页 |
| 一、 课程内容的理论化 | 第82-83页 |
| 二、 学习方式的课堂化 | 第83-84页 |
| 三、 学习结果的文凭化 | 第84-85页 |
| 四、 学校组织的制度化 | 第85-86页 |
| 第二节 职业教育课程学问化的学校发生 | 第86-89页 |
| 一、 学徒制与职业教育课程的雏形 | 第86-87页 |
| 二、 职业教育的学校化历程 | 第87-88页 |
| 三、 职业教育课程学问化的软性发生 | 第88-89页 |
| 四、 职业教育课程学问化的刚性发生 | 第89页 |
| 第三节 技术知识的教育价值 | 第89-102页 |
| 一、 从学校类型到知识类型 | 第90页 |
| 二、 科学知识观霸权的解构 | 第90-100页 |
| 三、 技术知识教育价值的确认 | 第100-102页 |
| 第四章 技术知识的结构与性质 | 第102-136页 |
| 第一节 什么是技术知识 | 第102-107页 |
| 一、 技术知识的内涵 | 第102-104页 |
| 二、 技术知识与实践知识 | 第104-105页 |
| 三、 技术知识与科学知识 | 第105页 |
| 四、 技术知识在知识体系中的定位 | 第105-107页 |
| 第二节 技术知识的结构 | 第107-117页 |
| 一、 技术知识结构研究概况 | 第107-108页 |
| 二、 技术哲学家们的技术知识分类 | 第108-111页 |
| 三、 技术知识结构的重构 | 第111-117页 |
| 第三节 技术实践知识与技术理论知识的整合 | 第117-125页 |
| 一、 传统职业知识理论的局限 | 第117-119页 |
| 二、 麦克·扬的职业知识理论 | 第119-121页 |
| 三、 评析与重构 | 第121-125页 |
| 第四节 技术知识的性质 | 第125-136页 |
| 一、 技术知识的“学科”之争 | 第125-130页 |
| 二、 技术知识的性质 | 第130-136页 |
| 第五章 实践导向职业教育课程目标、门类及结构开发 | 第136-167页 |
| 第一节 实践导向职业教育课程目标的开发 | 第137-140页 |
| 一、 知识经济与职业教育课程目标的重新定位 | 第137-138页 |
| 二、 实践导向职业教育课程的目标是实践智慧 | 第138-140页 |
| 第二节 实践导向职业教育课程门类的开发 | 第140-146页 |
| 一、 普通文化课程门类的开发 | 第140-142页 |
| 二、 专业课程门类的开发 | 第142-146页 |
| 第三节 实践导向职业教育课程结构开发 | 第146-167页 |
| 一、 普通文化课程与专业课程的课时比例 | 第146-149页 |
| 二、 实践导向职业教育课程的展开顺序 | 第149-167页 |
| 第六章 实践导向职业教育课程内容及组织模式开发 | 第167-200页 |
| 第一节 实践导向职业教育课程内容的开发 | 第167-174页 |
| 一、 普通文化课程内容的开发 | 第167-169页 |
| 二、 专业课程内容的开发 | 第169-174页 |
| 第二节 职业教育课程内容组织的任务中心模式 | 第174-192页 |
| 一、 知识整合与实践导向职业教育课程内容的组织 | 第175-182页 |
| 二、 技术知识表征方式研究与职业教育课程内容的组织 | 第182-185页 |
| 三、 任务中心模式的理论框架 | 第185-192页 |
| 第三节 技术理论知识与技术实践知识的结合点 | 第192-196页 |
| 一、 整合技术理论知识与技术实践知识的关键是找到结合点 | 第192-193页 |
| 二、 技术理论知识与技术实践知识的结合点是实践性问题 | 第193-195页 |
| 三、 实践性问题设计的一般原则 | 第195-196页 |
| 第四节 实践导向职业教育课程内容组织的建构模式 | 第196-200页 |
| 一、 什么是实践导向职业教育课程内容组织建构模式 | 第196-198页 |
| 二、 实践导向职业教育课程内容组织建构模式的应用 | 第198-200页 |
| 第七章 实践导向职业教育课程的实施 | 第200-232页 |
| 第一节 作为学习过程的工作实践过程 | 第200-207页 |
| 一、 什么是实践性学习 | 第201-202页 |
| 二、 实践性学习的技术哲学支持 | 第202-204页 |
| 三、 实践性学习的学习理论支持 | 第204-207页 |
| 第二节 实践性学习的结构 | 第207-219页 |
| 一、 工作本位学习的理论框架 | 第208-215页 |
| 二、 整合工作本位学习与学校本位学习 | 第215-219页 |
| 第三节 实践性学习的教学设计 | 第219-228页 |
| 一、 在教学过程中实现课程整合 | 第219-220页 |
| 二、 实践性学习的途径 | 第220-225页 |
| 三、 实践性学习的教学模式 | 第225-228页 |
| 第四节 职业院校实训中心的设计 | 第228-232页 |
| 一、 课程内容导向模式 | 第229页 |
| 二、 物质环境模拟模式 | 第229-230页 |
| 三、 工作过程模拟模式 | 第230-232页 |
| 第八章 实践导向职业教育课程的评价 | 第232-244页 |
| 第一节 能力本位评价及其优缺点 | 第232-237页 |
| 一、 什么是能力本位评价 | 第233-234页 |
| 二、 能力本位评价的优缺点 | 第234-237页 |
| 第二节 走向真实性评价 | 第237-244页 |
| 一、 走向真实性评价的理论分析 | 第238-240页 |
| 二、 真实性评价的基本框架 | 第240-244页 |
| 结论 | 第244-248页 |
| 一、 职业教育课程的根本问题是学问化 | 第244页 |
| 二、 职业教育课程学问化是当代许多主流思想综合作用的结果 | 第244-245页 |
| 三、 工作实践应当是未来职业教育课程逻辑的核心 | 第245-246页 |
| 四、 实践导向职业教育课程的框架 | 第246页 |
| 五、 未来的研究课题 | 第246-248页 |
| 参考文献 | 第248-261页 |
| 附录一 | 第261-262页 |
| 附录二 | 第262-264页 |
| 致谢 | 第264页 |
