| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 研究背景及研究意义 | 第10-13页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-13页 |
| 1.2 国内外研究现状及述评 | 第13-19页 |
| 1.2.1 国内研究现状及述评 | 第13-18页 |
| 1.2.2 国外研究现状及评述 | 第18-19页 |
| 1.3 研究思路及研究方法 | 第19-21页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第19页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第19-21页 |
| 第2章 需要与被需要的相关理论阐释 | 第21-37页 |
| 2.1 相关概念和内涵的界定 | 第21-31页 |
| 2.1.1 需要 | 第21-25页 |
| 2.1.2 被需要 | 第25-29页 |
| 2.1.3 需要与“被需要”的关系 | 第29-31页 |
| 2.2 受教育者“被需要”的理论借鉴 | 第31-37页 |
| 2.2.1 马克思主义经典作家的相关需要理论 | 第31-34页 |
| 2.2.2 马斯洛的需要层次理论 | 第34-35页 |
| 2.2.3 科温顿的自我价值理论 | 第35-37页 |
| 第3章 受教育者“被需要”满足的现状分析 | 第37-49页 |
| 3.1 关于受教育者“被需要”满足现状的调查设计与实施 | 第37-39页 |
| 3.1.1 访谈提纲的设计与实施 | 第37-38页 |
| 3.1.2 调查问卷的设计与实施 | 第38-39页 |
| 3.2 受教育者“被需要”满足现状存在的问题 | 第39-46页 |
| 3.2.1 受教育者对其是否“被需要”的认知模糊不清 | 第39-42页 |
| 3.2.2 受教育者表达“被需要”的情感遭遇忽视 | 第42-44页 |
| 3.2.3 受教育者表现“被需要”的行为存在偏差 | 第44-46页 |
| 3.3 受教育者“被需要”满足现状问题的原因分析 | 第46-49页 |
| 3.3.1 环境因素：应试教育环境削弱受教育者“被需要”的关注度 | 第46-47页 |
| 3.3.2 文化因素：师道尊严压抑受教育者“被需要”的个性表达 | 第47-49页 |
| 第4章 受教育者“被需要”在思想政治教育中的功能体现 | 第49-60页 |
| 4.1 受教育者追寻“被需要”的表现形式 | 第49-55页 |
| 4.1.1 刷“存在感”：人的精神困境促使个体迫切展现自我存在 | 第49-51页 |
| 4.1.2 刷“主体感”：人之主体性决定个体不断印证主体地位 | 第51-53页 |
| 4.1.3 刷“价值感”：个体作为价值存在物本身需要确认自我价值.. | 第53-55页 |
| 4.2 受教育者“被需要”满足对思想政治教育的促进作用 | 第55-60页 |
| 4.2.1 有助于完善思想政治教育中人的存在状态 | 第55-56页 |
| 4.2.2 有助于激发思想政治教育中人的内在潜能 | 第56-57页 |
| 4.2.3 有助于提升思想政治教育中人的自我认同感 | 第57-58页 |
| 4.2.4 有助于增强思想政治教育中人的责任感 | 第58-60页 |
| 第5章 发挥受教育者“被需要”思想政治教育功能的对策 | 第60-74页 |
| 5.1 遵循受教育者获得“被需要”的基本原则 | 第60-63页 |
| 5.1.1 以人为本原则 | 第60-61页 |
| 5.1.2 主体间性原则 | 第61-62页 |
| 5.1.3 尊重差异原则 | 第62-63页 |
| 5.2 主体地位平等化 | 第63-67页 |
| 5.2.1 教育双方双向互动 | 第64页 |
| 5.2.2 教育双方回报平衡 | 第64-66页 |
| 5.2.3 教育双方互利共赢 | 第66-67页 |
| 5.3 教育方式更优化 | 第67-70页 |
| 5.3.1 立足民主式教育 | 第67-68页 |
| 5.3.2 注重赏识教育 | 第68-69页 |
| 5.3.3 进行恰当反馈 | 第69-70页 |
| 5.4 教育环境人性化 | 第70-74页 |
| 5.4.1 社会环境的人性化 | 第71页 |
| 5.4.2 家庭环境的人性化 | 第71-72页 |
| 5.4.3 学校环境的人性化 | 第72-74页 |
| 结语 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 攻读硕士学位期间发表论文及参研课题 | 第80-81页 |
| 附录 | 第81-85页 |
