| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-18页 |
| 1.1 研究背景与研究意义 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第11-12页 |
| 1.2 国内外相关研究综述 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国内相关研究综述 | 第12-14页 |
| 1.2.2 国外相关研究综述 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16页 |
| 1.4 研究框架与创新点 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究框架 | 第16-17页 |
| 1.4.2 创新与特色 | 第17-18页 |
| 第二章 核心概念界定与相关理论阐述 | 第18-22页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第18-19页 |
| 2.1.1 “三助一辅” | 第18页 |
| 2.1.2 “三助一辅”制度 | 第18页 |
| 2.1.3 研究生培养机制 | 第18-19页 |
| 2.1.4 研究生奖助制度 | 第19页 |
| 2.2 相关理论阐述 | 第19-22页 |
| 2.2.1 人本教育思想 | 第19页 |
| 2.2.2 素质教育思想 | 第19-20页 |
| 2.2.3 组织行为学理论 | 第20-22页 |
| 第三章 研究生“三助一辅”制度的历史沿革 | 第22-25页 |
| 3.1 研究生“三助一辅”制度的发展历史 | 第22-23页 |
| 3.2 研究生“三助一辅”制度的动力机制 | 第23-24页 |
| 3.2.1 人才培养驱动机制 | 第23页 |
| 3.2.2 培养质量推动机制 | 第23页 |
| 3.2.3 社会需求拉动机制 | 第23-24页 |
| 3.2.4 政府支持促进机制 | 第24页 |
| 3.3 研究生“三助一辅”工作的特点 | 第24-25页 |
| 3.3.1 兼职性 | 第24页 |
| 3.3.2 短期性 | 第24页 |
| 3.3.3 学习性 | 第24-25页 |
| 第四章 研究生“三助一辅”制度的特征分析 | 第25-31页 |
| 4.1 总体特征分析 | 第25-26页 |
| 4.1.1 实行管用合一的分权管理制度 | 第25页 |
| 4.1.2 实行动态调整的岗位设置制度 | 第25页 |
| 4.1.3 实行公开民主的人员聘用制度 | 第25-26页 |
| 4.1.4 实行分层分类的考核评价制度 | 第26页 |
| 4.1.5 实行同岗同酬的岗位津贴制度 | 第26页 |
| 4.2 助研制度分析 | 第26-27页 |
| 4.2.1 岗位设置与岗位职责 | 第26-27页 |
| 4.2.2 人员选聘与岗前培训 | 第27页 |
| 4.2.3 岗位考核与岗位津贴 | 第27页 |
| 4.3 助教制度分析 | 第27-29页 |
| 4.3.1 岗位设置与岗位职责 | 第27-28页 |
| 4.3.2 人员选聘与岗前培训 | 第28页 |
| 4.3.3 岗位考核与岗位津贴 | 第28-29页 |
| 4.4 助管制度分析 | 第29-30页 |
| 4.4.1 岗位设置与岗位职责 | 第29页 |
| 4.4.2 人员选聘与岗前培训 | 第29页 |
| 4.4.3 岗位考核与岗位津贴 | 第29-30页 |
| 4.5 研辅制度分析 | 第30-31页 |
| 4.5.1 岗位设置与岗位职责 | 第30页 |
| 4.5.2 人员选聘与岗前培训 | 第30页 |
| 4.5.3 岗位考核与岗位津贴 | 第30-31页 |
| 第五章 研究生“三助一辅”制度的现状调查与分析 | 第31-48页 |
| 5.1 调查研究设计 | 第31-34页 |
| 5.1.1 调查目的与调查内容 | 第31页 |
| 5.1.2 测量工具与调查过程 | 第31-32页 |
| 5.1.3 问卷信度与效度分析 | 第32-33页 |
| 5.1.4 研究对象 | 第33-34页 |
| 5.2 调查结果与分析 | 第34-46页 |
| 5.2.1 基本工作情况 | 第34-40页 |
| 5.2.2 基本管理情况 | 第40-42页 |
| 5.2.3 工作认知情况 | 第42-44页 |
| 5.2.4 素质提升情况 | 第44-45页 |
| 5.2.5 工作满意度情况 | 第45-46页 |
| 5.2.6 工作改进意见 | 第46页 |
| 5.3 发现与讨论 | 第46-48页 |
| 第六章 研究生“三助一辅”制度的问题总结与归因分析 | 第48-54页 |
| 6.1 研究生“三助一辅”制度的问题总结 | 第48-51页 |
| 6.1.1 “三助一辅”四类岗位存在的共性问题 | 第48-50页 |
| 6.1.2 “三助一辅”四类岗位存在的个性问题 | 第50-51页 |
| 6.2 研究生“三助一辅”制度问题的归因分析 | 第51-54页 |
| 6.2.1 思想观念认识不足,管理工作重视不够 | 第51-52页 |
| 6.2.2 政策文件缺乏个性,制度规范执行不力 | 第52页 |
| 6.2.3 人才培养模式趋同,学位教育重学轻用 | 第52页 |
| 6.2.4 师生结构比例失调,师生关系淡漠异化 | 第52-53页 |
| 6.2.5 职业规划意识淡薄,职业规划教育缺失 | 第53-54页 |
| 第七章 研究生“三助一辅”制度改革的对策研究 | 第54-58页 |
| 7.1 构建研究生“三助一辅”制度的基本原则 | 第54-55页 |
| 7.1.1 坚持培养功能为主的总体原则 | 第54页 |
| 7.1.2 坚持系统性与独立性相结合的原则 | 第54页 |
| 7.1.3 坚持兼容并存与各有侧重相结合的原则 | 第54-55页 |
| 7.2 构建研究生“三助一辅”制度的对策建议 | 第55-58页 |
| 7.2.1 明确人才培养目标,形成各具特色的岗位制度 | 第55页 |
| 7.2.2 深化管理体制改革,形成统筹协调的管理体系 | 第55页 |
| 7.2.3 以人为本科学设岗,兼顾岗位需求与学生发展 | 第55-56页 |
| 7.2.4 健全动态聘任机制,保证公开透明公平公正 | 第56页 |
| 7.2.5 科学制定培训体系,建立健全长效培训机制 | 第56页 |
| 7.2.6 严格落实分类考核,构建多维评价考核体系 | 第56-57页 |
| 7.2.7 调整岗位津贴额度,形成多元资金筹措格局 | 第57-58页 |
| 第八章 结论与展望 | 第58-60页 |
| 8.1 研究结论 | 第58页 |
| 8.2 研究展望 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-63页 |
| 附录 | 第63-75页 |
| 致谢 | 第75-76页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第76页 |
