| 摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 1 导论 | 第14-41页 |
| 1.1 选题背景 | 第14-15页 |
| 1.2 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.2.1 研究的理论意义 | 第15-16页 |
| 1.2.2 研究的实践意义 | 第16-17页 |
| 1.3 文献综述 | 第17-34页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第18-30页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第30-34页 |
| 1.4 核心概念界定 | 第34-38页 |
| 1.4.1 意识形态 | 第34-35页 |
| 1.4.2 马克思主义意识形态 | 第35-36页 |
| 1.4.3 马克思主义意识形态教育 | 第36-38页 |
| 1.5 研究方法和主要创新点 | 第38-41页 |
| 1.5.1 研究方法 | 第38-39页 |
| 1.5.2 主要创新点 | 第39-40页 |
| 1.5.3 不足之处 | 第40-41页 |
| 2 马克思主义意识形态教育的三重维度 | 第41-76页 |
| 2.1 作为知识体系的马克思主义意识形态及其认知维度 | 第41-50页 |
| 2.1.1 马克思主义意识形态是一个知识体系 | 第41-44页 |
| 2.1.2 马克思主义意识形态的认知维度 | 第44-50页 |
| 2.2 作为价值体系的马克思主义意识形态及其认同维度 | 第50-61页 |
| 2.2.1 马克思主义意识形态是一个价值体系 | 第50-56页 |
| 2.2.2 马克思主义意识形态的认同维度 | 第56-61页 |
| 2.3 作为实践体系的马克思主义意识形态及其践行维度 | 第61-74页 |
| 2.3.1 马克思主义意识形态是一个实践体系 | 第61-67页 |
| 2.3.2 马克思主义意识形态的践行维度 | 第67-74页 |
| 本章小结 | 第74-76页 |
| 3 当代大学生马克思主义意识形态认知维度探析 | 第76-125页 |
| 3.1 当代大学生马克思主义意识形态认知方面的主要问题 | 第78-96页 |
| 3.1.1 对马克思主义意识形态知识体系认知缺失 | 第79-85页 |
| 3.1.2 对马克思主义意识形态知识体系认知递减 | 第85-91页 |
| 3.1.3 马克思主义意识形态认知结构的碎片化 | 第91-96页 |
| 3.2 当代大学生马克思主义意识形态认知问题产生的原因分析 | 第96-105页 |
| 3.2.1 功利主义求知观的影响 | 第97-98页 |
| 3.2.2 形式主义教学方式的影响 | 第98-99页 |
| 3.2.3 大学生主体地位认知偏差 | 第99-101页 |
| 3.2.4 碎片化认知的影响 | 第101-105页 |
| 3.3 提高大学生马克思主义意识形态认知水平的对策思考 | 第105-123页 |
| 3.3.1 基于认知理性创新大学生意识形态认知形成机制 | 第105-112页 |
| 3.3.2 构建去碎片化的整体性认知 | 第112-118页 |
| 3.3.3 构建基于“交往”的马克思主义意识形态教育双主体体系 | 第118-123页 |
| 本章小结 | 第123-125页 |
| 4 当代大学生马克思主义意识形态认同维度探析 | 第125-181页 |
| 4.1 当代大学生马克思主义意识形态认同状况的主要特点 | 第125-137页 |
| 4.1.1 认同程度高于认知水平 | 第125-129页 |
| 4.1.2 情感认同高于信仰认同 | 第129-137页 |
| 4.2 当代大学生马克思主义意识形态认同问题的成因 | 第137-166页 |
| 4.2.1 网络和新媒体等介体因素对认同度的影响 | 第137-143页 |
| 4.2.2 大学生信仰虚无等主体性因素对马克思主义意识形态认同的消解 | 第143-151页 |
| 4.2.3 教育者等主导性因素对大学生马克思主义意识形态认同度的影响 | 第151-163页 |
| 4.2.4 中国社会转型因素对大学生马克思主义意识形态认同度的影响 | 第163-166页 |
| 4.3 提高大学生马克思主义意识形态认同水平的对策建议 | 第166-179页 |
| 4.3.1 基于价值理性改变大学生意识形态认同形成的主观条件 | 第167-171页 |
| 4.3.2 创新教育机制改善大学生意识形态信仰认同的教学条件 | 第171-177页 |
| 4.3.3 构建大学生马克思主义意识形态认同的多维空间 | 第177-179页 |
| 本章小结 | 第179-181页 |
| 5 当代大学生马克思主义意识形态践行维度探析 | 第181-218页 |
| 5.1 当代大学生马克思主义意识形态践行方面的突出问题 | 第181-192页 |
| 5.1.1 知行分离 | 第181-184页 |
| 5.1.2 虚拟时空与现实时空错位 | 第184-188页 |
| 5.1.3 批判能力缺失 | 第188-192页 |
| 5.2 当代大学生马克思主义意识形态践行问题的成因分析 | 第192-206页 |
| 5.2.1 知行分离的原因分析 | 第193-196页 |
| 5.2.2 虚拟空间与现实空间错位的原因分析 | 第196-200页 |
| 5.2.3 西方价值观对大学生马克思主义意识形态教育的冲击 | 第200-206页 |
| 5.3 提高大学生马克思主义意识形态践行能力的对策思考 | 第206-217页 |
| 5.3.1 构建良好的实践生活载体 | 第207-212页 |
| 5.3.2 关注大学生网络趣缘群体的利益诉求 | 第212-214页 |
| 5.3.3 加强对西方社会思潮的评析,提高大学生的分辨和批判能力 | 第214-217页 |
| 本章小结 | 第217-218页 |
| 6 创新大学生意识形态教育模式的几点思考 | 第218-253页 |
| 6.1 构建当代大学生马克思主义意识形教育的“云教育”模式 | 第219-227页 |
| 6.1.1 基于云计算和大数据提高意识形态教育的精准性 | 第220-222页 |
| 6.1.2 基于云计算和数据挖掘提高意识形态教育的有效性 | 第222-227页 |
| 6.2 构建当代大学生马克思主义意识形态教育的“微教育”模式 | 第227-236页 |
| 6.2.1 基于“微课堂”新形势拓展意识形态教育空间 | 第227-229页 |
| 6.2.2 利用微博微信加强大学生马克思主义意识形态教育 | 第229-231页 |
| 6.2.3 强化“微时代”的高校意识形态安全预警 | 第231-236页 |
| 6.3 构建当代大学生马克思主义意识形态教育的“可视化”教育模式 | 第236-243页 |
| 6.3.1 基于“可视化”增强意识形态教育功能 | 第237-238页 |
| 6.3.2 加强开发意识形态教育的可视化视频 | 第238-239页 |
| 6.3.3 基于可视化技术实施可视化思想政治理论教学 | 第239-243页 |
| 6.4 构建当代大学生马克思主义意识形态教育的志愿服务模式 | 第243-251页 |
| 6.4.1 基于大数据、云计算提高志愿者服务管理的精准性 | 第243-248页 |
| 6.4.2 基于大数据提高服务评估精细化水平 | 第248-251页 |
| 本章小结 | 第251-253页 |
| 结束语 | 第253-255页 |
| 致谢 | 第255-257页 |
| 参考文献 | 第257-273页 |
| 附录一 攻读博士期间发表的学术论文 | 第273页 |
