| 中文摘要 | 第5-8页 |
| Abstract | 第8-11页 |
| 英文缩略词 | 第12-15页 |
| 前言 | 第15-29页 |
| 1 研究背景 | 第15-23页 |
| 1.1 高等护理教育背景 | 第15-16页 |
| 1.2 护理学基础课程特点与存在的问题 | 第16-17页 |
| 1.3 《护理学基础》课程的教学方法研究现状 | 第17-21页 |
| 1.4 对分课堂教学模式 | 第21-23页 |
| 2 研究目的及意义 | 第23-24页 |
| 2.1 研究目的 | 第23页 |
| 2.2 研究意义 | 第23-24页 |
| 3 相关概念及理论基础 | 第24-29页 |
| 3.1 相关概念 | 第24-25页 |
| 3.2 理论基础 | 第25-29页 |
| 对象与方法 | 第29-38页 |
| 1 技术路线 | 第29-30页 |
| 2 研究类型 | 第30页 |
| 3 研究对象 | 第30页 |
| 4 样本纳入标准 | 第30页 |
| 5 研究工具 | 第30-32页 |
| 5.1 一般资料问卷 | 第30页 |
| 5.2 高护生学习态度问卷 | 第30-31页 |
| 5.3 一般自我效能感量表 | 第31页 |
| 5.4 自主学习能力评价量表 | 第31页 |
| 5.5 期末技能考核 | 第31-32页 |
| 5.6 “对分课堂”教学满意度调查量表 | 第32页 |
| 6 研究步骤 | 第32-37页 |
| 6.1 实施对分课堂的准备阶段 | 第32-34页 |
| 6.2 教学过程设计及实施 | 第34-37页 |
| 7 统计学分析方法 | 第37页 |
| 8 质量控制 | 第37-38页 |
| 结果 | 第38-44页 |
| 1 一般资料 | 第38页 |
| 2 试验前后两组学生学习态度问卷得分的对比 | 第38-39页 |
| 3 试验前后一般自我效能感得分的对比 | 第39-40页 |
| 4 试验前后自主学习能力得分的对比 | 第40页 |
| 5 两组学生期末技能考试成绩的对比 | 第40页 |
| 6 试验组学生和教师教学满意度调查结果 | 第40-42页 |
| 7 修改实训教学大纲和教学活动安排 | 第42-44页 |
| 讨论 | 第44-52页 |
| 1 对分课堂有利于提高学生学习态度和一般自我效能感 | 第44-45页 |
| 2 对分课堂有利于提高学生自主学习能力 | 第45-46页 |
| 2.1 自主学习控制学习节奏 | 第45页 |
| 2.2 个性化学习满足需求 | 第45-46页 |
| 3 对分课堂有利于提高教学效果 | 第46-48页 |
| 3.1 对分课堂提高了学生操作技能 | 第46-47页 |
| 3.2 对分课堂缩短了学生操作耗时 | 第47-48页 |
| 4 试验组学生和教师对于对分课堂的评价 | 第48-51页 |
| 4.1 大部分学生和教师对于对分课堂教学模式满意度较高 | 第48-49页 |
| 4.2 课堂学习效果满意度相对较高 | 第49-50页 |
| 4.3 学生对于对分课堂的教学建议 | 第50-51页 |
| 5 修订对分课堂实训教学大纲的思考 | 第51-52页 |
| 结论 | 第52-54页 |
| 1 研究的主要结论 | 第52页 |
| 2 创新点与不足之处 | 第52-53页 |
| 3 进一步研究的建议 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-58页 |
| 综述 | 第58-67页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录 | 第67-99页 |
| 个人简历 | 第99-101页 |
| 致谢 | 第101页 |