| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 绪论 | 第11-20页 |
| (一) 研究意义 | 第11页 |
| (二) 概念界定 | 第11-14页 |
| 1. 学前教育与幼儿教育 | 第11-12页 |
| 2. 保育员与幼儿教师 | 第12-13页 |
| 3. 在职培训与在职教育 | 第13页 |
| 4. 教师继续教育与教师进修 | 第13-14页 |
| (三) 国内外研究现状 | 第14-18页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-17页 |
| 2. 国内研究现状 | 第17-18页 |
| 3. 对国内外已有研究的评价 | 第18页 |
| (四) 研究方法 | 第18-20页 |
| 1. 历史研究法 | 第18-19页 |
| 2. 比较法 | 第19-20页 |
| 一、美国幼儿教师在职培训的历史考察 | 第20-27页 |
| (一) 酝酿阶段：20世纪50年代-20世纪80年代 | 第20-23页 |
| (二) 起步阶段：20世纪80年代-20世纪90年代 | 第23-25页 |
| (三) 发展和完善阶段：20世纪90年代以来 | 第25-27页 |
| 二、当代美国幼儿教师在职培训的基本做法 | 第27-44页 |
| (一) 注重幼儿教师在职培训的经济保障 | 第27-30页 |
| 1. 在职培训的经费投入 | 第27-29页 |
| 2. 在职培训的奖励措施 | 第29-30页 |
| (二) 构建幼儿教师在职培训质量保障体系 | 第30-38页 |
| 1. 幼儿教师入职培训制度 | 第30-31页 |
| 2. 幼儿教师教师资格认证体系 | 第31-35页 |
| 3. 幼儿教师在职培训的评价体系 | 第35-37页 |
| 4. 幼儿教师在职培训的政策法规 | 第37-38页 |
| (三) 采取多元化的幼儿教师在职培训模式 | 第38-44页 |
| 1. 以在岗学习研究为基础的新的教师培训模式 | 第39-40页 |
| 2. 学分制和不计学分的模式 | 第40-41页 |
| 3. 远程学习模式 | 第41页 |
| 4. 社会团体模式 | 第41-44页 |
| 三、当代美国幼儿教师在职培训制度的评价 | 第44-48页 |
| (一) 当代美国幼儿教师在职培训制度的优点 | 第44-46页 |
| 1. 拥有坚实的经济基础 | 第44页 |
| 2. 提供了严格的制度保障 | 第44-45页 |
| 3. 多元化的幼儿教师在职培训模式 | 第45-46页 |
| (二) 当代美国幼儿教师在职培训制度的缺点 | 第46-48页 |
| 1. 评价标准和资格认证制度的推行存在一定难度 | 第46页 |
| 2. 在职培训的效果不尽人意 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-51页 |
| (一) 建立幼儿教师入职教育制度 | 第48页 |
| (二) 保障幼儿教师在职培训的资金来源 | 第48-49页 |
| (三) 分层次制定幼儿园教师专业标准 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55页 |