| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 一、问题的提出 | 第9-22页 |
| (一) 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.国家大力发展学前教育迫切需要提升幼儿园教师队伍质量 | 第9页 |
| 2.教师专业认同是幼儿园教师专业发展的内在动力 | 第9-10页 |
| 3.幼儿园骨干教师的研究对于幼儿园教师专业认同发展具有借鉴意义 | 第10页 |
| (二) 文献综述 | 第10-20页 |
| 1.关于教师专业认同的研究 | 第10-15页 |
| 2.关于骨干教师的研究 | 第15-18页 |
| 3.关于幼儿园教师专业发展的研究 | 第18-20页 |
| (三) 核心概念界定 | 第20-21页 |
| 1.教师专业认同 | 第20页 |
| 2.幼儿园骨干教师 | 第20-21页 |
| (四) 研究意义 | 第21-22页 |
| 1.理论价值 | 第21页 |
| 2.实践意义 | 第21-22页 |
| 二、研究设计 | 第22-27页 |
| (一) 研究问题 | 第22页 |
| (二) 研究对象的选取 | 第22-24页 |
| (三) 研究方法 | 第24-25页 |
| (四) 研究过程 | 第25-27页 |
| 三、D老师专业认同发展的历时性分析 | 第27-45页 |
| (一) 认同的萌发：在懵懂中成长 | 第27-33页 |
| 1.“我很感谢我的“师傅””——人际支持的建立 | 第27-28页 |
| 2.“能够收放自如地组织课堂”——目标确信的产生 | 第28-30页 |
| 3.“我喜欢这份培育孩子的工作”——情感归属的建立 | 第30-31页 |
| 4.“我想使手指操富有情境性”——投入意愿的产生 | 第31-33页 |
| (二) 认同的内化：寻求更好的自己 | 第33-38页 |
| 1.“我想三年带一次小中大班”——持续承诺的萌芽 | 第33-34页 |
| 2.“我带的孩子画画都比较好”——胜任效能的产生 | 第34-35页 |
| 3.“我要把我做的或者是我想到的事情提炼出来”——投入意愿的变化 | 第35-36页 |
| 4.“我为我知觉的感动而工作”——人际支持的发展 | 第36-38页 |
| (三) 认同的升华：有为的执着 | 第38-45页 |
| 1.“我做科研不是问题”——胜任效能的发展 | 第39-40页 |
| 2.“幼儿主动获得发展是我的工作追求”——目标确信的发展 | 第40-41页 |
| 3.“我享受着别的职业体会不到的幸福感”——情感归属的发展 | 第41-42页 |
| 4.“我愿意继续坚守一线工作”——持续承诺的发展 | 第42-45页 |
| 四、D老师专业认同特点及影响因素分析 | 第45-56页 |
| (一) D老师专业认同特点分析 | 第45-50页 |
| 1.明确的自我发展意识引领教师专业认同 | 第45-47页 |
| 2.专业认同过程体现出阶段性和连续性 | 第47-48页 |
| 3.良好组织氛围是教师专业认同的重要条件 | 第48-50页 |
| (二) D老师专业认同的影响因素分析 | 第50-56页 |
| 1.内部影响因素 | 第50-53页 |
| 2.外部影响因素 | 第53-56页 |
| 五、促进幼儿园教师专业认同发展的建议 | 第56-62页 |
| (一) 正确定位自身专业角色,自觉提升专业素养 | 第56-58页 |
| (二) 注重自我反思,不断提高自身反思能力 | 第58-59页 |
| (三) 培训内容和形式应需而生,增强培训的实效性 | 第59-60页 |
| (四) 创设充满学习、研究的幼儿园氛围,滋养教师成长 | 第60-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-67页 |
| 附录 | 第67-72页 |
| 后记 | 第72页 |
