| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1.绪论 | 第12-26页 |
| 1.1 课题背景 | 第12-15页 |
| 1.1.1 幼儿教育理念的转变——历史背景 | 第12-13页 |
| 1.1.2“空间教育者”理念的来临——理论背景 | 第13页 |
| 1.1.3 幼儿园空间对应新理念的转变——需求背景 | 第13-14页 |
| 1.1.4 中国幼儿园空间的现状与前景 | 第14-15页 |
| 1.2 课题研究的对象和研究意义 | 第15-16页 |
| 1.2.1 课题研究的对象 | 第15页 |
| 1.2.2 课题的研究意义 | 第15-16页 |
| 1.3 课题研究国内外现状及评价 | 第16-22页 |
| 1.3.1 国内研究现状及案例代表 | 第16-18页 |
| 1.3.2 国外研究现状及案例代表 | 第18-21页 |
| 1.3.3 国内外研究成果的比较及评价 | 第21-22页 |
| 1.4 研究方法 | 第22-24页 |
| 1.4.1 实地调研 | 第22-23页 |
| 1.4.2 文献资料的收集、整理和分析 | 第23页 |
| 1.4.3 案例对比研究 | 第23页 |
| 1.4.4 案例图解分析 | 第23页 |
| 1.4.5 归纳总结 | 第23页 |
| 1.4.6 工程实践 | 第23-24页 |
| 1.5 研究框架 | 第24-25页 |
| 1.6 本章小结 | 第25-26页 |
| 2.幼教理念的发展脉络及对幼儿园空间设计的启发 | 第26-36页 |
| 2.1 幼儿教育理论的发展及对幼儿园设计的贡献 | 第26-32页 |
| 2.1.1 福禄贝尔的幼儿教育理论的主要思想及对幼儿园设计的贡献 | 第27-28页 |
| 2.1.2 杜威的幼儿教育理论的主要思想及对幼儿园设计的贡献 | 第28页 |
| 2.1.3 蒙台梭利的幼儿教育理论的主要思想及对幼儿园设计的贡献 | 第28-29页 |
| 2.1.4 让·皮亚杰的幼儿教育理论的主要思想及对幼儿园设计的贡献 | 第29-30页 |
| 2.1.5 瑞吉欧的幼儿教育理论的主要思想及对幼儿园设计的贡献 | 第30-32页 |
| 2.2“空间教育者”理念对幼儿园空间设计的启发 | 第32页 |
| 2.3 儿童认知空间环境的基础及途径 | 第32-35页 |
| 2.3.1 儿童认知空间环境的基础 | 第32-33页 |
| 2.3.2 儿童认知空间环境的途径 | 第33-35页 |
| 2.3.3 儿童与空间环境之间的认知规律 | 第35页 |
| 2.4 本章小结 | 第35-36页 |
| 3.儿童空间认知能力的定义及相关研究 | 第36-44页 |
| 3.1 儿童空间认知能力的定义与发展意义 | 第36-38页 |
| 3.1.1 儿童空间认知能力的定义 | 第36页 |
| 3.1.2 儿童空间认知能力所对应的心理特点 | 第36-37页 |
| 3.1.3 儿童对空间认知的过程 | 第37页 |
| 3.1.4 提高儿童空间认知能力的意义 | 第37-38页 |
| 3.2 儿童空间认知能力的国内外相关研究 | 第38-43页 |
| 3.2.1 让·皮亚杰的儿童认知心理学 | 第38-39页 |
| 3.2.2 霍华德?加德纳的空间智能 | 第39-41页 |
| 3.2.3 孙瑞雪的“空间敏感期” | 第41-43页 |
| 3.3 本章小结 | 第43-44页 |
| 4.认知性空间的相关概念与案例 | 第44-82页 |
| 4.1 认知性空间的定义 | 第44页 |
| 4.2 认知性空间的分类与设计要求 | 第44-47页 |
| 4.2.1 方位性空间的分类与设计要求 | 第45页 |
| 4.2.2 感知性空间的分类与设计要求 | 第45-46页 |
| 4.2.3 可变性空间的分类与设计要求 | 第46-47页 |
| 4.3 认知性空间的调研及案例图表 | 第47-79页 |
| 4.3.1 博爱幼儿园的调研报告 | 第48-50页 |
| 4.3.2 华发幼儿园的调研报告 | 第50-52页 |
| 4.3.3 财贸幼儿园的调研报告 | 第52-54页 |
| 4.3.4 恒隆艺术幼儿园的调研报告 | 第54-56页 |
| 4.3.5 启雅幼儿园的调研报告 | 第56-58页 |
| 4.3.6 梅林一村幼儿园的调研报告 | 第58-60页 |
| 4.3.7 英皇国际幼儿园的调研报告 | 第60-62页 |
| 4.3.8 实验幼儿园的调研报告 | 第62-64页 |
| 4.3.9 鹿鸣小区幼儿园的调研报告 | 第64-66页 |
| 4.3.10 烟台大学幼儿园的调研报告 | 第66-68页 |
| 4.3.11 上海国际汽车城瑞仕幼儿园的案例图表 | 第68-69页 |
| 4.3.12 上海嘉定新城实验幼儿园的案例图表 | 第69-70页 |
| 4.3.13 上海嘉定新城双丁路幼儿园的案例图表 | 第70-71页 |
| 4.3.14 天津塘沽国际幼儿园的案例图表 | 第71-72页 |
| 4.3.15 意大利圣·菲利斯幼儿园的案例图表 | 第72-73页 |
| 4.3.16 日本Leimondo幼儿园的案例图表 | 第73-74页 |
| 4.3.17 日本MIDORINO保育园的案例图表 | 第74-75页 |
| 4.3.18 泰国曼谷肯辛顿国际幼儿园的案例图表 | 第75-76页 |
| 4.3.19 芬兰Saunalahti幼儿园的案例图表 | 第76-77页 |
| 4.3.20 瑞典R?? 日托中心的案例图表 | 第77-78页 |
| 4.3.21 韩国Sannaedeul儿童中心的案例图表 | 第78-79页 |
| 4.3.22 瑞典Sjotorget幼儿园的案例图表 | 第79页 |
| 4.4 认知性空间在幼儿园设计中的限定范围说明 | 第79-81页 |
| 4.4.1 室外环境 | 第80-81页 |
| 4.4.2 生活用房 | 第81页 |
| 4.5 本章小结 | 第81-82页 |
| 5.认知性空间的对比分析 | 第82-106页 |
| 5.1 认知性空间在建筑中的空间体现类型汇总 | 第82页 |
| 5.2 认知性空间的调研及案例对比分析和现存问题 | 第82-97页 |
| 5.2.1 方位性空间的调研及案例对比分析和现存问题 | 第82-88页 |
| 5.2.2 感知性空间的调研及案例对比分析和现存问题 | 第88-95页 |
| 5.2.3 可变性空间的调研及案例对比分析和现存问题 | 第95-97页 |
| 5.3 幼儿园现状存在问题的原因分析 | 第97-105页 |
| 5.3.1 对空间精细化设计的忽视 | 第97-104页 |
| 5.3.2 对儿童心理及行为的需求的忽视 | 第104-105页 |
| 5.3.3 对幼教理论的忽视 | 第105页 |
| 5.4 本章小结 | 第105-106页 |
| 6.认知性空间的设计原则及策略图解 | 第106-116页 |
| 6.1 认知性空间的设计原则 | 第106-107页 |
| 6.1.1 空间互相渗透 | 第106页 |
| 6.1.2 多空间嵌套 | 第106页 |
| 6.1.3 空间方向性引导 | 第106-107页 |
| 6.1.4 空间多感官体验 | 第107页 |
| 6.1.5 空间多可变因素 | 第107页 |
| 6.2 策略图解认知性空间 | 第107-115页 |
| 6.2.1 空间互相渗透 | 第107-108页 |
| 6.2.2 多空间嵌套 | 第108-109页 |
| 6.2.3 空间方位性引导 | 第109-111页 |
| 6.2.4 空间多感官体验 | 第111-113页 |
| 6.2.5 空间多可变因素 | 第113-115页 |
| 6.3 本章小结 | 第115-116页 |
| 7.实践工程应用 | 第116-136页 |
| 7.1 项目背景 | 第116-117页 |
| 7.1.1 用地概况及调研 | 第116-117页 |
| 7.1.2 基地分析 | 第117页 |
| 7.2 功能布局分析 | 第117-119页 |
| 7.2.1 公园及建筑布局 | 第117-118页 |
| 7.2.2 文化站及幼儿园布局 | 第118-119页 |
| 7.3 设计理念及策略 | 第119-121页 |
| 7.3.1 设计理念 | 第119页 |
| 7.3.2 问题及对应策略 | 第119-121页 |
| 7.4 方案分析 | 第121-125页 |
| 7.4.1 鸟瞰图 | 第121页 |
| 7.4.2 平面图及经济技术指标 | 第121-122页 |
| 7.4.3 分析图 | 第122-125页 |
| 7.5 认知性空间分析 | 第125-135页 |
| 7.5.1 活动单元 | 第125-128页 |
| 7.5.2 幼儿园建筑 | 第128-135页 |
| 7.6 本章小结 | 第135-136页 |
| 8.结语 | 第136-138页 |
| 参考文献 | 第138-140页 |
| 附录 | 第140-148页 |
| 致谢 | 第148页 |
