| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第10-16页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究综述 | 第11-13页 |
| 三、研究思路与方法 | 第13-16页 |
| 第一章 课例研修概述 | 第16-19页 |
| 一、课例研修的概念和特点 | 第16-17页 |
| 二、课例研修的意义 | 第17-19页 |
| 第二章 教师学习共同体概述 | 第19-24页 |
| 一、教师学习共同体的概念和特征 | 第19-21页 |
| 二、教师学习共同体的意义 | 第21-24页 |
| 第三章 通过课例研修建设教师学习共同体的依据 | 第24-30页 |
| 第一节 通过课例研修建设教师学习共同体的理论依据 | 第24-25页 |
| 一、心理学理论基础：建构主义学习理论 | 第24-25页 |
| 二、管理学理论基础：学习型组织理论 | 第25页 |
| 第二节 通过课例研修建设教师学习共同体的现实依据 | 第25-30页 |
| 一、教师合作学习出现的困境 | 第25-27页 |
| 二、教师合作学习出现困境的原因 | 第27-28页 |
| 三、通过课例研修建设教师学习共同体的可能 | 第28-30页 |
| 第四章 通过课例研修建设教师学习共同体的策略 | 第30-55页 |
| 第一节 通过课例研修建设教师学习共同体的组织操作方式 | 第30-32页 |
| 一、组建团队，优化结构 | 第30页 |
| 二、三次实践，两次反思 | 第30-31页 |
| 三、交流总结，理论提升 | 第31-32页 |
| 第二节 通过课例研修建设教师学习共同体的外部管理机制 | 第32-34页 |
| 一、共同愿景的达成 | 第32-33页 |
| 二、管理制度的引导 | 第33页 |
| 三、评价体系的激励 | 第33-34页 |
| 第三节 通过课例研修建设教师学习共同体的内部运作机制 | 第34-55页 |
| 一、聚焦主题，对话合作 | 第34-43页 |
| 二、知识创生，资源共享 | 第43-55页 |
| 结语：通过课例研修建设教师学习共同体的总结与反思 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
