| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-11页 |
| 1.1.1 现实之忧：道德失序 | 第9页 |
| 1.1.2 理论新域：儿童的道德智慧 | 第9-10页 |
| 1.1.3 儿童之惑：“好人”之德 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.3.1 好人：一个内涵丰富而又言人人殊的称谓 | 第11页 |
| 1.3.2 “好人观”：源于道德的儿童“本土化”概念 | 第11-12页 |
| 1.4 研究问题 | 第12页 |
| 1.5 研究的理论与实践价值 | 第12-13页 |
| 1.6 研究的创新与不足之处 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-21页 |
| 2.1 以“好人”为主题的相关研究 | 第15-16页 |
| 2.2 不同社会文化环境下的“好人观”研究 | 第16-17页 |
| 2.3 不同视域下的“好人观”研究 | 第17-21页 |
| 2.3.1 政策法规中的“好人观” | 第17-18页 |
| 2.3.2 理论视角下的“好人观” | 第18-19页 |
| 2.3.3 现实生活中的“好人观” | 第19-21页 |
| 3 研究设计与实施 | 第21-33页 |
| 3.1 研究的基本框架 | 第21页 |
| 3.2 研究取向与研究策略的选择 | 第21-24页 |
| 3.3 研究过程与实施 | 第24-33页 |
| 3.3.1 样本的选择 | 第24-25页 |
| 3.3.2 画图指导语的确定 | 第25-26页 |
| 3.3.3 资料收集的过程 | 第26-28页 |
| 3.3.4 资料整理与编号 | 第28页 |
| 3.3.5 资料分析的过程 | 第28-31页 |
| 3.3.6 研究效度检验 | 第31-32页 |
| 3.3.7 研究伦理 | 第32-33页 |
| 4 小学生“好人观”的具体内容 | 第33-45页 |
| 4.1 小学生眼中“好人”的外在形象特征 | 第33-35页 |
| 4.1.1 真诚微笑：“好人”之善的标志 | 第33-34页 |
| 4.1.2 长相俊美：“好人”之美的表征 | 第34-35页 |
| 4.2 小学生眼中“好人”的内在道德品质 | 第35-45页 |
| 4.2.1 小学生眼中“好人”道德品质的观照维度 | 第35-37页 |
| 4.2.2 小学生眼中“好人”的道德品质TOP5 | 第37-41页 |
| 4.2.3 小学生眼中“好人”的道德品质比较 | 第41-45页 |
| 4.2.3.1 不同性别小学生眼中“好人”的道德品质比较 | 第41-42页 |
| 4.2.3.2 不同学段小学生眼中“好人”的道德品质比较 | 第42-45页 |
| 5 小学生“好人观”的成因 | 第45-51页 |
| 5.1 源于小学生个体的因素 | 第45-47页 |
| 5.1.1 生活经历：小学生“好人观”的重要源泉 | 第45-46页 |
| 5.1.2 年龄发展特征：小学生“好人观”的内因 | 第46页 |
| 5.1.3 想象：小学生“好人观”的独特来源 | 第46-47页 |
| 5.2 “言传身教”：家长给孩子的“潜课程” | 第47-48页 |
| 5.3 教师德育信念：小学生“好人观”形成的重要角色 | 第48页 |
| 5.4 同侪文化：小学生“好人观”的重要影响因素 | 第48-49页 |
| 5.5 新媒体的传播内容：小学生“好人观”的价值捆绑绳 | 第49-51页 |
| 6 研究结论与启示 | 第51-62页 |
| 6.1 研究结论 | 第51-57页 |
| 6.1.1 小学生“好人观”的基本框架 | 第51-52页 |
| 6.1.2 小学生“好人观”的主要特点 | 第52-57页 |
| 6.1.2.1 偏爱同性的倾向 | 第52页 |
| 6.1.2.2 偏爱同龄人的倾向 | 第52-53页 |
| 6.1.2.3 对某些特定职业的认可 | 第53-55页 |
| 6.1.2.4 情境性 | 第55-56页 |
| 6.1.2.5 可塑性 | 第56-57页 |
| 6.2 研究启示 | 第57-62页 |
| 6.2.1 聆听孩子的声音：基于个体“好人观”的道德发展 | 第57页 |
| 6.2.2 小学生“好人观”的教育学意义 | 第57-59页 |
| 6.2.2.1 小学生“好人观”是成人理解小学生的重要切入口 | 第57-58页 |
| 6.2.2.2 小学生“好人观”是德育课程去成人化的重要前提 | 第58页 |
| 6.2.2.3 小学生“好人观”是德育课程难度适切性的判断依据 | 第58-59页 |
| 6.2.2.4 小学生“好人观”研究内含德育方法的新思路 | 第59页 |
| 6.2.3 基于小学生“好人观”的德育课程研制策略 | 第59-61页 |
| 6.2.3.1 小学生“好人观”的内容：德育课程内容选择的重要“筛子” | 第59-60页 |
| 6.2.3.2 小学生“好人观”的特点：德育课程研制逻辑的重要依据 | 第60-61页 |
| 6.2.4 善用新媒体：促进孩子构建积极的道德观 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-73页 |
| 附录1 研究邀请同意书 | 第66-67页 |
| 附录2 画图纸 | 第67-68页 |
| 附录3 访谈提纲 | 第68-69页 |
| 附录4 访谈记录节选 | 第69-73页 |
| 致谢 | 第73-75页 |
| 在读期间公开发表论文（著作）及科研情况 | 第75页 |
