基于通识概念下的设计基础教育课程体系研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第1章 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究内容、意义及方法 | 第11-14页 |
| 1.1.1 研究内容 | 第11-12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.1.3 研究方法 | 第13-14页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第14-16页 |
| 1.2.1“通识教育”的概念 | 第14-15页 |
| 1.2.2“通识教育课程”的概念 | 第15页 |
| 1.2.3“设计基础教育”的概念 | 第15-16页 |
| 1.3 研究框架 | 第16-17页 |
| 1.4 创新之处 | 第17-19页 |
| 第2章 通识教育的发展史与内涵 | 第19-21页 |
| 2.1 通识教育思想的形成与发展 | 第19-20页 |
| 2.1.1 通识教育的形成与发展历程 | 第19-20页 |
| 2.1.2 自由教育是通识教育发展的灵魂 | 第20页 |
| 2.2 通识教育的内涵 | 第20-21页 |
| 2.2.1 通识教育的性质 | 第20页 |
| 2.2.2 通识教育的目标 | 第20-21页 |
| 2.2.3 通识教育的内容 | 第21页 |
| 第3章 国内外设计基础教育比较研究 | 第21-32页 |
| 3.1 国外设计基础教育 | 第21-26页 |
| 3.1.1 国外设计基础教育的演进 | 第21-22页 |
| 3.1.2 国外设计基础教育的典型教育体系 | 第22-23页 |
| 3.1.3 国外设计基础教育特点 | 第23-26页 |
| 3.2 国内设计基础教育 | 第26-29页 |
| 3.2.1 国内设计基础教育发展与地位变化 | 第26-27页 |
| 3.2.2 国内设计基础教育的典型教育体系 | 第27-28页 |
| 3.2.3 国内设计基础教育特点 | 第28-29页 |
| 3.3 中外设计教育差异对比 | 第29-30页 |
| 3.4 国内设计基础教育所存的问题 | 第30-32页 |
| 第4章 通识教育下设计基础教育课程体系设计研究 | 第32-49页 |
| 4.1 设计教育课程目标系统分析 | 第32页 |
| 4.2 设计教育课程要素系统分析 | 第32-34页 |
| 4.3 设计教育课程专业系统分析 | 第34-35页 |
| 4.4 设计教育实施通识教育的必要性分析 | 第35-39页 |
| 4.4.1 通识教育是‘工匠型人才’的转型途径 | 第35-36页 |
| 4.4.2 通识教育是复合型人才的培养需要 | 第36-38页 |
| 4.4.3 通识教育是创新型设计的有力支撑 | 第38-39页 |
| 4.5 课程的内容与结构设计 | 第39-43页 |
| 4.5.1 结合文学把握艺术内涵 | 第39-40页 |
| 4.5.2 结合历史理解艺术风格 | 第40-42页 |
| 4.5.3 结合科学欣赏艺术作品 | 第42-43页 |
| 4.6 课程教学形式设计 | 第43-46页 |
| 4.6.1 教学形式个性化 | 第43-44页 |
| 4.6.2 教学环境生活化 | 第44-45页 |
| 4.6.3 教学方法多样化 | 第45-46页 |
| 4.7 课程评价策略设计 | 第46-48页 |
| 4.7.1 评价主体突出多元性 | 第46-47页 |
| 4.7.2 评价目标突出发展性 | 第47页 |
| 4.7.3 评价内容突出过程性 | 第47页 |
| 4.7.4 评价方法突出多样性 | 第47-48页 |
| 4.8 本章小结 | 第48-49页 |
| 第5章 结论 | 第49-57页 |
| 5.1 结论 | 第49-55页 |
| 5.1.1 指导思想 | 第49页 |
| 5.1.2 具体课程包括 | 第49-55页 |
| 5.2 项目与支撑 | 第55-56页 |
| 5.3 研究工作中的不足和后续研究建议 | 第56-57页 |
| 参考文献 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59-60页 |
| 攻读硕士期间发表（含录用）的学术论文 | 第60页 |
