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有意识的社会再生产—古特曼商议民主教育思想研究

摘要第2-3页
Abstract第3页
导言第6-15页
    一、研究缘起及意义第6-8页
        (一) 研究缘起第6-7页
        (二) 研究意义第7-8页
    二、国内外研究现状第8-13页
        (一) 国外研究现状第8-10页
        (二) 国内研究现状第10-13页
    三、研究方法及创新与不足第13-15页
        (一) 研究方法第13-14页
        (二) 创新与不足第14-15页
第一章 理论产生: 传统与流行的碰撞第15-26页
    一、对传统教育思想的批判第15-19页
        (一) 个体自由的超越限制——批判自由主义教育思想第15-17页
        (二) 道德立场的自我矛盾——批判保守主义教育思想第17-18页
        (三) 内在逻辑的同义反复——批判功能主义教育思想第18-19页
    二、对现代流行思想的回应第19-26页
        (一) 承认与宽容——回应文化多元主义第20-21页
        (二) 支持与尊重——回应国际主义第21-23页
        (三) 质疑与批判——回应公民底线主义第23-26页
第二章 思想基础: 民主与教育的融合第26-35页
    一、政治思想基础—西方商议民主思想第26-30页
        (一) 对商议民主思想的发展第27-29页
        (二) 与商议民主思想的融合第29-30页
    二、教育思想基础——杜威民主教育思想第30-35页
        (一) 对杜威民主教育思想的发展第31-32页
        (二) 与杜威民主教育思想的差异第32-35页
第三章 思想核心: 有意识的社会再生产第35-46页
    一、教育目标的实现——推动有意识的社会再生产第35-39页
        (一) 培育理性审议技能第36-37页
        (二) 培育高尚民主美德第37-39页
    二、教育原则的设置——源于有意识的社会再生产第39-42页
        (一) 纵向的不压制原则第39-41页
        (二) 横向的不歧视原则第41-42页
    三、教育权威的分配——与有意识的社会再生产相融合第42-46页
        (一) 批判传统教育权威分配理论第42-44页
        (二) 主张权威共享的民主教育观第44-46页
第四章 教育实践: 反思的平衡第46-59页
    一、对教育目标的实践第46-50页
        (一) 基础教育目标的培育第47-48页
        (二) 高等教育目标的培育第48-50页
    二、对教育原则的实践第50-54页
        (一) 教育政策的制定第50-52页
        (二) 教育资源的分配第52-54页
    三、对教育权威分配观的实践第54-59页
        (一) 校园之外教育责任的担负第54-56页
        (二) 校园之外成人教育的提供第56-59页
第五章 古特曼商议民主教育思想评析第59-68页
    一、古特曼商议民主教育思想的理论价值第59-62页
        (一) 为民主教育的研究提供新视角第59-60页
        (二) 为民主政治的实现提供可行路径第60-61页
        (三) 为构建优良公民教育体系提供新思路第61-62页
    二、古特曼商议民主教育思想的理论局限第62-64页
        (一) 理论上过于依赖对教育的原则性辩护第62-63页
        (二) 实践中难以克服权力和利益因素影响第63-64页
    三、古特曼商议民主教育思想的现实启示第64-68页
        (一) 回归基础: 确保公民个体的基本机会第64-65页
        (二) 重塑制度: 给予教育足够的自主空间第65-66页
        (三) 理性反思: 正确看待教育分歧的存在第66-68页
结语第68-69页
参考文献第69-74页
致谢第74-75页
攻读硕士学位期间发表的论文第75-76页

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