| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 导言 | 第6-15页 |
| 一、研究缘起及意义 | 第6-8页 |
| (一) 研究缘起 | 第6-7页 |
| (二) 研究意义 | 第7-8页 |
| 二、国内外研究现状 | 第8-13页 |
| (一) 国外研究现状 | 第8-10页 |
| (二) 国内研究现状 | 第10-13页 |
| 三、研究方法及创新与不足 | 第13-15页 |
| (一) 研究方法 | 第13-14页 |
| (二) 创新与不足 | 第14-15页 |
| 第一章 理论产生: 传统与流行的碰撞 | 第15-26页 |
| 一、对传统教育思想的批判 | 第15-19页 |
| (一) 个体自由的超越限制——批判自由主义教育思想 | 第15-17页 |
| (二) 道德立场的自我矛盾——批判保守主义教育思想 | 第17-18页 |
| (三) 内在逻辑的同义反复——批判功能主义教育思想 | 第18-19页 |
| 二、对现代流行思想的回应 | 第19-26页 |
| (一) 承认与宽容——回应文化多元主义 | 第20-21页 |
| (二) 支持与尊重——回应国际主义 | 第21-23页 |
| (三) 质疑与批判——回应公民底线主义 | 第23-26页 |
| 第二章 思想基础: 民主与教育的融合 | 第26-35页 |
| 一、政治思想基础—西方商议民主思想 | 第26-30页 |
| (一) 对商议民主思想的发展 | 第27-29页 |
| (二) 与商议民主思想的融合 | 第29-30页 |
| 二、教育思想基础——杜威民主教育思想 | 第30-35页 |
| (一) 对杜威民主教育思想的发展 | 第31-32页 |
| (二) 与杜威民主教育思想的差异 | 第32-35页 |
| 第三章 思想核心: 有意识的社会再生产 | 第35-46页 |
| 一、教育目标的实现——推动有意识的社会再生产 | 第35-39页 |
| (一) 培育理性审议技能 | 第36-37页 |
| (二) 培育高尚民主美德 | 第37-39页 |
| 二、教育原则的设置——源于有意识的社会再生产 | 第39-42页 |
| (一) 纵向的不压制原则 | 第39-41页 |
| (二) 横向的不歧视原则 | 第41-42页 |
| 三、教育权威的分配——与有意识的社会再生产相融合 | 第42-46页 |
| (一) 批判传统教育权威分配理论 | 第42-44页 |
| (二) 主张权威共享的民主教育观 | 第44-46页 |
| 第四章 教育实践: 反思的平衡 | 第46-59页 |
| 一、对教育目标的实践 | 第46-50页 |
| (一) 基础教育目标的培育 | 第47-48页 |
| (二) 高等教育目标的培育 | 第48-50页 |
| 二、对教育原则的实践 | 第50-54页 |
| (一) 教育政策的制定 | 第50-52页 |
| (二) 教育资源的分配 | 第52-54页 |
| 三、对教育权威分配观的实践 | 第54-59页 |
| (一) 校园之外教育责任的担负 | 第54-56页 |
| (二) 校园之外成人教育的提供 | 第56-59页 |
| 第五章 古特曼商议民主教育思想评析 | 第59-68页 |
| 一、古特曼商议民主教育思想的理论价值 | 第59-62页 |
| (一) 为民主教育的研究提供新视角 | 第59-60页 |
| (二) 为民主政治的实现提供可行路径 | 第60-61页 |
| (三) 为构建优良公民教育体系提供新思路 | 第61-62页 |
| 二、古特曼商议民主教育思想的理论局限 | 第62-64页 |
| (一) 理论上过于依赖对教育的原则性辩护 | 第62-63页 |
| (二) 实践中难以克服权力和利益因素影响 | 第63-64页 |
| 三、古特曼商议民主教育思想的现实启示 | 第64-68页 |
| (一) 回归基础: 确保公民个体的基本机会 | 第64-65页 |
| (二) 重塑制度: 给予教育足够的自主空间 | 第65-66页 |
| (三) 理性反思: 正确看待教育分歧的存在 | 第66-68页 |
| 结语 | 第68-69页 |
| 参考文献 | 第69-74页 |
| 致谢 | 第74-75页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第75-76页 |
