| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 选题理由及意义 | 第9页 |
| 1.2 研究现状 | 第9-14页 |
| 1.3 调查对象和研究材料 | 第14-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-17页 |
| 2 小学生错别字的类型 | 第17-55页 |
| 2.1 笔画类错误 | 第17-25页 |
| 2.1.1 笔画增加 | 第18-20页 |
| 2.1.2 笔画减少 | 第20-21页 |
| 2.1.3 笔形错误 | 第21-24页 |
| 2.1.4 笔画组合错误 | 第24-25页 |
| 2.2 部件类错误 | 第25-32页 |
| 2.2.1 部件增加 | 第26-27页 |
| 2.2.2 部件减少 | 第27-28页 |
| 2.2.3 错写部件 | 第28-30页 |
| 2.2.4 部件错位 | 第30-32页 |
| 2.3 整字类错误 | 第32-53页 |
| 2.3.1 受音形义因素影响形成的别字 | 第33-51页 |
| 2.3.2 受语境因素影响形成的别字 | 第51-53页 |
| 2.4 其它错误类 | 第53页 |
| 2.5 小结 | 第53-55页 |
| 3 小学生错别字调查情况分析 | 第55-76页 |
| 3.1 错别字总体情况 | 第55-61页 |
| 3.2 笔画类错误调查情况 | 第61-67页 |
| 3.3 部件类错误调查情况 | 第67-70页 |
| 3.4 整字类错误调查情况 | 第70-73页 |
| 3.4.1 受音形义因素影响的别字调查情况 | 第70-73页 |
| 3.4.2 受语境因素影响的别字调查情况 | 第73页 |
| 3.5 其它错误类调查情况 | 第73-74页 |
| 3.6 小结 | 第74-76页 |
| 4 小学生错别字成因分析 | 第76-95页 |
| 4.1 汉字本体特点与错别字形成之间的关系 | 第76-86页 |
| 4.1.1 汉字字形特点与错别字形成之间的关系 | 第77-82页 |
| 4.1.2 汉字语音特点与错别字形成之间的关系 | 第82-84页 |
| 4.1.3 汉字构形规则与错别字形成之间的关系 | 第84-86页 |
| 4.1.4 难度笔画的书写与错别字形成之间的关系 | 第86页 |
| 4.2 小学生认知心理特点和学习习惯与错别字形成之间的关系 | 第86-91页 |
| 4.2.1 小学生认知心理特点与错别字形成之间的关系 | 第87-89页 |
| 4.2.2 小学生学习习惯与错别字形成之间的关系 | 第89-91页 |
| 4.3 教师的教学方式与错别字形成之间的关系 | 第91-92页 |
| 4.3.1 重课文分析，轻识字教学 | 第91页 |
| 4.3.2 识字教学中注重汉字的形音联系，忽视形义联系 | 第91-92页 |
| 4.4 社会语言环境与错别字形成之间的关系 | 第92-93页 |
| 4.5 小结 | 第93-95页 |
| 5 提高小学生汉字识写能力的策略 | 第95-124页 |
| 5.1 利用汉字本体特点，提高学生识写能力 | 第95-118页 |
| 5.1.1 利用汉字形音义相统一的特点，提高学生识写能力 | 第95-103页 |
| 5.1.2 利用汉字系统性特点，建立学生对汉字的理性认知 | 第103-108页 |
| 5.1.3 加强对构字能力较强的形符的理解和掌握 | 第108-115页 |
| 5.1.4 利用字形结构特点，提高学生识写能力 | 第115-118页 |
| 5.2 重视学生的学习规律和学习习惯 | 第118-121页 |
| 5.2.1 重视学生的认知规律 | 第118-120页 |
| 5.2.2 注重培养良好的学习习惯 | 第120-121页 |
| 5.3 注重教师素质的提高 | 第121-122页 |
| 5.3.1 提高教师语言文字素养 | 第121页 |
| 5.3.2 提高教师的识字教学能力 | 第121-122页 |
| 5.4 加强正确使用汉字的社会宣传 | 第122页 |
| 5.5 小结 | 第122-124页 |
| 6 结语 | 第124-127页 |
| 参考文献 | 第127-133页 |
| 附录 | 第133-153页 |
| 致谢 | 第153-154页 |
