| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-14页 |
| （一）研究背景 | 第10-11页 |
| 1.特岗教师群体应运而生 | 第10页 |
| 2.特岗教师专业发展需要关注 | 第10页 |
| 3.自身的兴趣 | 第10-11页 |
| （二）研究问题 | 第11页 |
| （三）研究意义 | 第11-12页 |
| 1.理论意义 | 第11页 |
| 2.现实意义 | 第11-12页 |
| （四）研究方法 | 第12页 |
| 1.问卷法 | 第12页 |
| 2.访谈法 | 第12页 |
| （五）相关概念界定 | 第12-14页 |
| 1.特岗教师 | 第12页 |
| 2.教师专业发展 | 第12-14页 |
| 一、文献综述 | 第14-20页 |
| （一）“特岗计划”政策实施层面 | 第14-16页 |
| 1.“特岗计划”给乡村教育带来的机遇研究 | 第14-15页 |
| 2.“特岗计划”在实施中存在的问题及相关对策研究 | 第15-16页 |
| 3.国外相关政策的借鉴研究 | 第16页 |
| （二）特岗教师专业发展的研究 | 第16-20页 |
| 1.特岗教师专业发展的现状研究 | 第16-17页 |
| 2.特岗教师专业发展影响因素的研究 | 第17-19页 |
| 3.有关特岗教师专业发展的对策研究 | 第19-20页 |
| 二、教师专业发展的相关理论 | 第20-27页 |
| （一）教师专业发展的理论取向 | 第20-21页 |
| 1.教师专业发展的理智取向 | 第20页 |
| 2.教师专业发展的实践—反思取向 | 第20页 |
| 3.教师专业发展的生态取向 | 第20-21页 |
| （二）教师专业发展阶段 | 第21-25页 |
| 1.职业生命周期阶段理论 | 第21页 |
| 2.心理发展阶段理论 | 第21-22页 |
| 3.教师社会化阶段理论 | 第22-23页 |
| 4.“关注”阶段理论 | 第23-24页 |
| 5.综合发展阶段论 | 第24-25页 |
| （三）教师专业发展的模式 | 第25-27页 |
| 1.个人引导式 | 第25页 |
| 2.观察和评估式 | 第25页 |
| 3.参与发展或改进过程式 | 第25页 |
| 4.培训式 | 第25-26页 |
| 5.探究式 | 第26-27页 |
| 三、吉林省W县小学特岗教师个案基本情况 | 第27-35页 |
| （一）调查设计与实施 | 第27-28页 |
| 1.问卷编制 | 第27页 |
| 2.调查的实施 | 第27-28页 |
| （二）W县小学特岗教师概况 | 第28-35页 |
| 1.被调查对象基本信息情况 | 第28-30页 |
| 2.入岗动机调查 | 第30-31页 |
| 3.特岗教师的工作量调查 | 第31-32页 |
| 4.生活困境调查 | 第32-33页 |
| 5.发展困境调查 | 第33-35页 |
| 四、吉林省W县小学特岗教师专业发展现状调查 | 第35-46页 |
| （一）专业发展需求调查 | 第35-37页 |
| （二）专业发展意识调查 | 第37-40页 |
| （三）专业发展途径调查 | 第40-41页 |
| （四）专业发展成果调查 | 第41-43页 |
| （五）专业发展的态度和动机调查 | 第43-46页 |
| 五、W县小学特岗教师专业发展存在的问题 | 第46-54页 |
| （一）教师自身层面 | 第46-48页 |
| 1.特岗教师入岗动机有待端正 | 第46页 |
| 2.特岗教师的职业倾向稳定性有待加强 | 第46-47页 |
| 3.特岗教师的自我专业发展意识有待提高 | 第47页 |
| 4.特岗教师的科研能力有待提高 | 第47-48页 |
| （二）学校环境层面 | 第48-50页 |
| 1.缺乏对特岗教师的人文关怀 | 第48-49页 |
| 2.特岗教师的工作氛围消极 | 第49页 |
| 3.特岗教师的工作负担过重 | 第49-50页 |
| （三）政府政策方面 | 第50-54页 |
| 1.农村学校教学资源匮乏 | 第50-51页 |
| 2.忽视特岗教师的职后教育 | 第51-52页 |
| 3.针对特岗教师的考核评价体系不健全 | 第52-54页 |
| 六、W县小学特岗教师专业发展对策的探讨 | 第54-63页 |
| （一）国家层面——完善政策，为特岗教师专业发展保驾护航 | 第54-57页 |
| 1.确保充足的资金投入 | 第54页 |
| 2.完善政策的后续支持系统 | 第54-55页 |
| 3.提高特岗教师的准入门槛 | 第55-56页 |
| 4.提高特岗教师社会地位 | 第56-57页 |
| （二）地方教育部门层面——制度环境的支持和保障 | 第57-59页 |
| 1.建立和规范教师教学工作量制度，合理分配工作量 | 第57页 |
| 2.完善特岗教师考核评价机制 | 第57-58页 |
| 3.建立特岗教师的激励制度 | 第58页 |
| 4.因地制宜，完善特岗教师培训机制 | 第58-59页 |
| （三）学校层面——构建学习型组织文化 | 第59-61页 |
| 1.确立新的价值标准，关注特岗教师的专业发展 | 第59-60页 |
| 2.建立团队合作学习机制，鼓励教师之间合作交流 | 第60页 |
| 3.构建学习型领导，带动特岗教师专业发展 | 第60页 |
| 4.塑造良好的校园物质环境，为特岗教师专业发展提供物质基础 | 第60-61页 |
| 5.以人为本，加强对特岗教师的人文关怀 | 第61页 |
| （四）特岗教师自身层面——成为“自我导向学习者” | 第61-63页 |
| 1.争做自身专业发展的主人 | 第61-62页 |
| 2.树立自我专业发展意识 | 第62页 |
| 3.加强教学行为反思 | 第62页 |
| 4.确定特岗教师的自我专业发展规划 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-71页 |
| 后记 | 第71页 |