| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 导论 | 第7-13页 |
| 一、问题提出与研究价值 | 第7-8页 |
| （一）问题提出 | 第7页 |
| （二）研究价值 | 第7-8页 |
| 二、文献综述 | 第8-12页 |
| （一）研究成果分布 | 第8-11页 |
| （二）已有研究述评 | 第11页 |
| （三）相关概念的界定 | 第11-12页 |
| 三、研究内容、思路与方法 | 第12-13页 |
| （一）研究内容 | 第12页 |
| （二）研究思路 | 第12页 |
| （三）研究方法 | 第12-13页 |
| 第一章 专业自主权理论 | 第13-17页 |
| 一、专业自主权的内涵 | 第13页 |
| 二、专业自主权的特征 | 第13-15页 |
| 三、教师专业自主权的特征 | 第15-17页 |
| 第二章 中学教师教学自主权的现状—基于L市X区调查 | 第17-24页 |
| 一、L市X区中学教师教学自主权问题研究的调查设计 | 第17-18页 |
| （一）调查工具 | 第17页 |
| （二）调查对象 | 第17-18页 |
| （三）调查实施 | 第18页 |
| 二、L市X区中学教师教学自主权问题研究的调查结果 | 第18-24页 |
| （一）L市X区中学教师教学自主权调查的概况 | 第18-19页 |
| （二）L市X区中学教师教学自主权存在的问题及其差异分析 | 第19-24页 |
| 第三章 中学教师教学自主权存在问题的原因分析 | 第24-29页 |
| 一、中学教师教学自主意识缺乏，造成其教学自主能力欠缺 | 第24-26页 |
| （一）中学教师对教学自主权认识不深，教学缺乏自主性 | 第24-25页 |
| （二）中学教师教学自主能力欠缺，导致其难以实现教学自主 | 第25-26页 |
| 二、中学行政管理严密，中学教师缺乏教学自主空间 | 第26-27页 |
| （一）学校对中学教师管理过度，挤压教师教学自主空间 | 第26页 |
| （二）中学教师疲于应对各种检查，引发其职业倦怠感 | 第26-27页 |
| 三、中学教师评价方式单一，唯分数论抑制教师教学自主 | 第27-29页 |
| （一）中学教师学校考评仅以学生成绩为标准，导致其唯课本论 | 第27-28页 |
| （二）中学教师面对家长评价，亦唯学生成绩论 | 第28-29页 |
| 第四章 保障中学教师教学自主权实现的策略 | 第29-33页 |
| 一、唤醒中学教师教学自主意识，培养中学教师教学自主能力 | 第29-30页 |
| （一）加强中学教师对教学自主的认识，使其主动开展自主教学 | 第29页 |
| （二）提升中学教师教学自主能力，为其提供教学自主基础 | 第29-30页 |
| 二、实施民主管理，给予中学教师教学自主空间 | 第30-31页 |
| （一）学校适当放权予中学教师，积极为其提供教学自主环境 | 第30-31页 |
| （二）减少教育行政部门相关检查，鼓励中学教师放精力于教学自主 | 第31页 |
| 三、丰富教师评价标准，为中学教师教学自主提供动力 | 第31-33页 |
| （一）实现学校考评制度向多元化的转变，促使中学教师自主教学 | 第31-32页 |
| （二）改变家长唯成绩论的观念，注重中学教师教学自主 | 第32-33页 |
| 结束语 | 第33-34页 |
| 主要参考文献 | 第34-37页 |
| 致谢 | 第37-38页 |
| 附录 | 第38-42页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第42-43页 |
