| 中文摘要 | 第2-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 符号说明 | 第9-10页 |
| 1 前言 | 第10-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 2 研究方法 | 第11-15页 |
| 2.1 研究对象 | 第11-12页 |
| 2.2 样本量估计 | 第12页 |
| 2.3 研究程序 | 第12-13页 |
| 2.4 测量工具 | 第13-14页 |
| 2.5 操作性定义 | 第14页 |
| 2.6 技术路线 | 第14-15页 |
| 2.7 数据统计分析 | 第15页 |
| 3 结果 | 第15-30页 |
| 3.1 基本情况 | 第15-16页 |
| 3.2 护生感知带教老师关怀行为的情况分析 | 第16-18页 |
| 3.2.1 护生感知带教老师关怀行为基本情况 | 第16-17页 |
| 3.2.2 护生感知带教老师关怀行另社会人口学差异分析 | 第17-18页 |
| 3.3 护生人文关怀能力的情况分析 | 第18-23页 |
| 3.3.1 护生人文关怀能力基本情况 | 第18-19页 |
| 3.3.2 护生人文关怀能力社会人口学差异分析 | 第19-23页 |
| 3.4 护生批判性思维的情况分析 | 第23-27页 |
| 3.4.1 护生批判性思维基本情况 | 第23页 |
| 3.4.2 护生批判性思维社会人口学差异分析 | 第23-27页 |
| 3.5 护生感知带教老师关怀行为与人文关怀能力的相关性分析 | 第27页 |
| 3.6 护生感知带教老师关怀行为与批判性思维的相关性分析 | 第27-28页 |
| 3.7 护生人文关怀能力与批判性思维的相关性分析 | 第28页 |
| 3.8 人文关怀能力对感知带教老师关怀行为、批判性思维中介影响作用 | 第28-30页 |
| 3.8.1 对人文关怀能力中介作用的检验 | 第28-29页 |
| 3.8.2 感知带教老师关怀行为、人文关怀能力与批判性思维结构方程模型 | 第29-30页 |
| 4 讨论 | 第30-38页 |
| 4.1 护生感知带教老师关怀行为特点 | 第30-32页 |
| 4.1.1 护生感知带教老师关怀行为的总体特点 | 第30-31页 |
| 4.1.2 护生感知带教老师关怀行为的社会人口学特征 | 第31-32页 |
| 4.2 护生人文关怀能力特点 | 第32-34页 |
| 4.2.1 护生人文关怀能力的总体特点 | 第32-33页 |
| 4.2.2 护生人文关怀能力的社会人口学特征 | 第33-34页 |
| 4.3 护生批判性思维特点 | 第34-36页 |
| 4.3.1 护生批判性思维的总体特点 | 第34-35页 |
| 4.3.2 护生批判性思维的社会人口学特征 | 第35-36页 |
| 4.4 护生感知带教老师关怀行为、人文关怀能力与批判性思维三者关系 | 第36-38页 |
| 4.4.1 护生感知带教老师关怀行为与人文关怀能力的关系 | 第36-37页 |
| 4.4.2 护生感知带教老师关怀行为与批判性思维的关系 | 第37页 |
| 4.4.3 护生人文关怀能力与批判性思维的关系 | 第37页 |
| 4.4.4 人文关怀能力对感知带教老师关怀行为、批判性思维的中介效应 | 第37-38页 |
| 5 小结 | 第38-39页 |
| 5.1 结论 | 第38页 |
| 5.2 展望 | 第38-39页 |
| 5.3 局限性 | 第39页 |
| 参考文献 | 第39-43页 |
| 综述 | 第43-51页 |
| 参考文献 | 第49-51页 |
| 附录 | 第51-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第59-60页 |
