| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 绪论 | 第10-22页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、 研究意义 | 第11-12页 |
| 三、 文献综述 | 第12-17页 |
| 四、 研究思路 | 第17页 |
| 五、 研究方法 | 第17-22页 |
| 第一部分 小学语文教师教科书解读的理论阐释 | 第22-29页 |
| 一、 相关概念的界定 | 第22-24页 |
| （一） 教科书 | 第22-23页 |
| （二） 教科书解读 | 第23页 |
| （三） 语文教科书解读 | 第23-24页 |
| 二、 小学语文教科书解读的特点 | 第24-27页 |
| （一） 解读意义的开放性 | 第24-25页 |
| （二） 解读内容的创造性 | 第25-26页 |
| （三） 解读过程情感体验的丰富性 | 第26-27页 |
| 三、 小学语文教师教科书解读的层次 | 第27-29页 |
| （一） 以教科书为中心 | 第27页 |
| （二） 多元解读 | 第27-28页 |
| （三） 创造性解读 | 第28-29页 |
| 第二部分 小学语文教师教科书解读存在的误区 | 第29-37页 |
| 一、 教科书解读单一化 | 第29-31页 |
| 二、 教科书解读功利化 | 第31-32页 |
| 三、 教科书解读权威化 | 第32-36页 |
| 四、 教科书解读无反思 | 第36-37页 |
| 第三部分 小学语文教师解读教科书出现误区的原因分析 | 第37-42页 |
| 一、 我国的教育体制存在弊端 | 第37-39页 |
| 二、 课程改革的新标准给教师带来解读困惑 | 第39页 |
| 三、 教科书编写组织不健全 | 第39-40页 |
| 四、 小学语文教师的专业化水平有待于提高 | 第40-41页 |
| 五、 小学语文教师的工作任务繁重 | 第41-42页 |
| 第四部分 小学语文教师教科书解读的改进策略 | 第42-53页 |
| 一、 树立正确的解读理念，提高解读认识 | 第42-45页 |
| （一） 教学解读与文学解读相结合 | 第42-44页 |
| （二） 树立多元解读的解读理念 | 第44-45页 |
| 二、 寻求有效的解读方法，多种方法相结合 | 第45-48页 |
| （一） 文本细读法 | 第46-47页 |
| （二） 互文性解读法 | 第47-48页 |
| 三、 顺应新课程改革的要求，发展创新意识 | 第48-50页 |
| （一） 增强批判意识 | 第48-49页 |
| （二） 提高自我反思意识 | 第49-50页 |
| 四、 创造宽松的解读环境，加强交流与合作 | 第50-51页 |
| （一） 集体备课 | 第50-51页 |
| （二） 提供教师培训机会 | 第51页 |
| 五、 加快教育体制改革，转变对教师的评价方式 | 第51-53页 |
| 结语 | 第53-54页 |
| 注释 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 附录 | 第58-62页 |
| 致谢 | 第62页 |