| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| (一) 选题缘由 | 第10-11页 |
| (二) 文献综述 | 第11-15页 |
| 1. 国内研究 | 第11-13页 |
| 2. 国外研究 | 第13-15页 |
| (三) 研究意义 | 第15-16页 |
| 1. 理论意义 | 第15-16页 |
| 2. 实践意义 | 第16页 |
| (四) 研究思路和方法 | 第16-17页 |
| 一、英国教育督导制度的产生和演进 | 第17-22页 |
| (一) 女皇督学团的初创：19世纪30年代至19世纪末 | 第17-18页 |
| 1. 女皇督学团的建立 | 第17-18页 |
| 2. 女皇督学团的初步发展 | 第18页 |
| (二) 女皇督学团的发展：19世纪末至二战前 | 第18-19页 |
| (三) 女皇督学团的进一步发展：二战后至20世纪80年代 | 第19-20页 |
| (四) 英国教育督导制度的大变革：20世纪90年代初 | 第20-22页 |
| 1. 变革的背景(缘由) | 第20页 |
| 2. 变革的基本措施 | 第20-22页 |
| 二、大变革后的英国教育督导制度(教育标准局建立以后) | 第22-42页 |
| (一) 英国教育标准局的性质和职能 | 第22-23页 |
| 1. 教育标准局的本质属性 | 第22页 |
| 2. 教育标准局的基本职能 | 第22-23页 |
| (二) 英国教育督导制度的机构设置和职责范围 | 第23-25页 |
| 1. 机构设置 | 第23-24页 |
| 2. 教育标准局的职责范围 | 第24-25页 |
| (三) 英国教育督导队伍的建设 | 第25-28页 |
| 1. 督学的类型与职责 | 第25-27页 |
| 2. 督学的专业性与权威性 | 第27-28页 |
| (四) 英国教育督导评价的形式与过程 | 第28-34页 |
| 1. 教育督导的形式 | 第28-30页 |
| 2. 学校教育督导的过程 | 第30-34页 |
| (五) 学校督导评价的指标与标准 | 第34-36页 |
| 1. 学校的整体效能 | 第35页 |
| 2. 学生在校的学业成就 | 第35页 |
| 3. 教学的质量 | 第35页 |
| 4. 学生在校的行为和安全 | 第35-36页 |
| 5. 学校的领导和管理质量 | 第36页 |
| (六) 英国学校教育督导的新动态 | 第36-39页 |
| 1. 注重和强化学校自我督评 | 第36-38页 |
| 2. 2007年以来,督导制度的新变化 | 第38-39页 |
| (七) 英国教育督导制度的特点与问题思考 | 第39-42页 |
| 1. 教育督导制度的特点 | 第39-40页 |
| 2. 教育督导评价存在的问题分析 | 第40-42页 |
| 三、大变革后的英国教育督导制度对我国教育督导实践的启示 | 第42-51页 |
| (一) 我国教育督导制度建设的现状 | 第42页 |
| (二) 我国教育督导制度现存的问题 | 第42-46页 |
| 1. 教育督导实践中“督政”与“督学”的失衡 | 第43页 |
| 2. 教育督导权威的缺失 | 第43-45页 |
| 3. 督导评估理论有待创新 | 第45页 |
| 4. 学校自我督评意识淡薄 | 第45页 |
| 5. 外界(家长和社会)对督导评估的参与度很低 | 第45-46页 |
| (三) 英国教育督导的经验对我国的启示 | 第46-51页 |
| 1. 加强教育督导的法制化建设 | 第46-47页 |
| 2. 加强督导队伍的专业化建设,树立其专业权威 | 第47-48页 |
| 3. 督学为本,并加强督导理论研究和创新 | 第48-49页 |
| 4. 强调学校自评,建立学校自我评估机制 | 第49页 |
| 5. 建立多主体参与的教育督导评估体系 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54页 |
