| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-16页 |
| 一、 选题因由 | 第9-10页 |
| 二、 研究现状 | 第10-13页 |
| 三、 研究方法 | 第13-14页 |
| 四、 概念界定 | 第14-16页 |
| 第一章 英国博士教育多样化发展的背景 | 第16-24页 |
| 一、 政策方面的变革（自二十世纪八十年代以来） | 第17-19页 |
| （一） 1988 年英国教育改革法 | 第17-18页 |
| （二） 1991 年“高等教育：一个新的框架”白皮书 | 第18页 |
| （三） 1997 年迪尔英报告 | 第18页 |
| （四） 2004 年英国质量保障局（QAA）修订再版的《确保高等教育学术质量和标准的实践准则----研究生科研项目》 | 第18-19页 |
| 二、 经济方面的影响 | 第19-21页 |
| （一） 全球化 | 第19页 |
| （二） 私有化 | 第19页 |
| （三） 科研与企业/工业的联系 | 第19-21页 |
| 三、 学校自身的现状 | 第21-24页 |
| （一） 培养目的的确定 | 第21-22页 |
| （二） 招收学生类型的多元化 | 第22-24页 |
| 第二章 英国学术复合型博士培养模式分析 | 第24-30页 |
| 一、 学术复合型博士的种类及其要素分析 | 第24-27页 |
| （一） 哲学博士学位（PhD） | 第24-25页 |
| （二） 论著类哲学博士学位（PhD by Published Work） | 第25-27页 |
| 二、 各个学术复合型博士培养模式之间的异同点 | 第27-28页 |
| （一） 各个学术复合型博士培养模式之间的共同点 | 第27-28页 |
| （二） 各个学术复合型博士培养模式之间的差异点 | 第28页 |
| 三、 赫特福德大学（University of Hertfordshire）学术复合型博士培养模式 | 第28-30页 |
| 第三章 英国应用型博士培养模式分析 | 第30-38页 |
| 一、 应用型博士的种类及要素分析 | 第30-35页 |
| （一） 专业博士学位（Professional Doctorate） | 第30-32页 |
| （二） 基于实践的博士学位（Practice-Based Doctorate） | 第32-34页 |
| （三） 新路线博士学位（New Route PhD） | 第34页 |
| （四） 课程类博士学位（Taught Doctorate） | 第34-35页 |
| 二、 各个应用型博士培养模式之间的异同点 | 第35-36页 |
| （一） 各个应用型博士培养模式之间的共同点 | 第35-36页 |
| （二） 各个应用型博士培养模式之间的差异点 | 第36页 |
| 三、 东伦敦大学（University of East London）的应用型博士培养模式 | 第36-38页 |
| 第四章 评价与思考 | 第38-41页 |
| 一、 学术复合型与应用型博士培养模式的联系与区别 | 第38-39页 |
| 二、 对英国未来博士培养模式发展的思考 | 第39-41页 |
| （一） 博士生人数的产出应与市场供需联系 | 第39页 |
| （二） 博士生的完成需衡量学术成果与时间 | 第39-40页 |
| （三） 政府控制博士生教育的工具----质量准则 | 第40-41页 |
| 结语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 附录 | 第45-46页 |
| 后记 | 第46页 |
