| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-22页 |
| ·研究背景 | 第11-13页 |
| ·基于本体知识建模的教育应用研究现状综述 | 第13-20页 |
| ·研究目的和意义 | 第20页 |
| ·研究内容 | 第20-22页 |
| 2 本体概述 | 第22-32页 |
| ·本体与语义的关系 | 第22-24页 |
| ·本体的定义 | 第24-25页 |
| ·本体的类型 | 第25-27页 |
| ·本体的功能、特点、作用 | 第27-29页 |
| ·本体的功能 | 第27-28页 |
| ·本体的特点 | 第28页 |
| ·本体的作用 | 第28-29页 |
| ·本体研究的意义 | 第29-31页 |
| ·本章小结 | 第31-32页 |
| 3 基于本体的知识建模 | 第32-51页 |
| ·知识建模理论 | 第32-36页 |
| ·知识建模的含义 | 第32-33页 |
| ·知识建模方法 | 第33-35页 |
| ·本体与知识建模 | 第35-36页 |
| ·本体的形式化模型 | 第36-38页 |
| ·本体建模元语 | 第38-39页 |
| ·本体建模语言 | 第39-41页 |
| ·本体模型的基本特性 | 第41-42页 |
| ·本体构建原则 | 第42页 |
| ·本体建模工具 | 第42-44页 |
| ·本体建模方法 | 第44-50页 |
| ·IDEF5 方法 | 第44-45页 |
| ·骨架法（Skeletal Methodology） | 第45-46页 |
| ·TOVE 法 | 第46-47页 |
| ·Methontology 方法 | 第47-48页 |
| ·KACTUS 工程法 | 第48页 |
| ·循环获取法 | 第48页 |
| ·SENSUS 法 | 第48-49页 |
| ·七步法 | 第49-50页 |
| ·本章小结 | 第50-51页 |
| 4 基于本体的教育领域学科知识建模的理论基础 | 第51-69页 |
| ·知识组织 | 第51-55页 |
| ·基本概念 | 第51-52页 |
| ·知识组织的实质、原理 | 第52-53页 |
| ·知识表示的学科性 | 第53页 |
| ·知识组织的发展 | 第53-55页 |
| ·学习科学 | 第55-68页 |
| ·布鲁纳的认知－结构主义学习理论 | 第56-57页 |
| ·奥苏贝尔的认知结构同化学习理论 | 第57-61页 |
| ·建构主义学习理论 | 第61-62页 |
| ·认知科学的信息加工理论——知觉记忆的整体性和内在结构 | 第62-63页 |
| ·专家与新手在认知与学习上的差异 | 第63-64页 |
| ·知识的分类及其学习 | 第64-67页 |
| ·元认知 | 第67页 |
| ·基于主题学习的教学系统设计 | 第67-68页 |
| ·本章小结 | 第68-69页 |
| 5 教育领域学科知识本体建模方法探究 | 第69-87页 |
| ·教育领域学科知识本体建模的功能要求 | 第69-70页 |
| ·一般要求 | 第69-70页 |
| ·特殊要求 | 第70页 |
| ·教育领域学科知识本体建模的理论依据 | 第70-73页 |
| ·教育领域学科知识本体建模——基于知识、元知识构建知识空间 | 第73-77页 |
| ·建模原则和方法 | 第73-76页 |
| ·建模过程 | 第76-77页 |
| ·本体教育应用的分类 | 第77-80页 |
| ·根据领域本体的知识组织程度划分 | 第77-78页 |
| ·根据本体模型的共享程度划分 | 第78-80页 |
| ·教育领域学科知识的本体建模实践 | 第80-86页 |
| ·构建本体的技术方法 | 第80-81页 |
| ·本体的构建步骤 | 第81-86页 |
| ·本章小结 | 第86-87页 |
| 6 结束语 | 第87-89页 |
| ·总结 | 第87页 |
| ·展望 | 第87-89页 |
| 致谢 | 第89-90页 |
| 参考文献 | 第90-97页 |
| 附录 | 第97-99页 |
