| 摘 要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 引言 | 第4-7页 |
| 一.选题的缘由和意义 | 第4-5页 |
| 二.研究方法与论文架构 | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-12页 |
| 第一节 综合科学课程 | 第7-10页 |
| 一、含义 | 第7-9页 |
| 1.课程的概念 | 第7页 |
| 2.课程论的主要流派 | 第7-8页 |
| 3.综合科学课程的含义 | 第8-9页 |
| 二、本研究之概念界定 | 第9-10页 |
| 第二节 课程标准 | 第10-12页 |
| 一、 含义 | 第10页 |
| 二、本研究之概念界定 | 第10-12页 |
| 第二章 世界科学课程标准制定的背景分析 | 第12-25页 |
| 第一节.世界综合科学课程发展历程概述 | 第12-16页 |
| 一、第一次科学课程改革浪潮 | 第12-14页 |
| 二、第二次科学课程改革浪潮 | 第14-15页 |
| 三、第三次科学课程改革浪潮 | 第15-16页 |
| 第二节.欧美三国综合科学课程标准制定的背景分析 | 第16-19页 |
| 一、美国 | 第16-17页 |
| 二、英国 | 第17-18页 |
| 三、加拿大 | 第18-19页 |
| 第三节.中国综合科学课程标准制定的背景分析 | 第19-25页 |
| 一、港台地区综合科学课程标准制定的背景分析 | 第19-21页 |
| 二.、上海地区综合科学课程标准制定的背景分析 | 第21-22页 |
| 三.、国家综合科学课程标准制定的背景分析 | 第22-25页 |
| 1.科学教育理念的变化 | 第22页 |
| 2.现代化的需要 | 第22-23页 |
| 3.实施义务教育的要求 | 第23页 |
| 4.国际科学课程改革的影响 | 第23页 |
| 5.科学课程本土化的思考 | 第23-25页 |
| 第三章 世界科学课程标准的具体比较分析 | 第25-59页 |
| 第一节. 课程理念的比较分析 | 第26-33页 |
| 一、具体比较 | 第26页 |
| 二、分析思考 | 第26-33页 |
| 1.科学教育必须面向全体学生是各个国家最统一的原则,也是最重要的原则。 | 第27-28页 |
| 2.培养科学素养成为根本性的目标 | 第28-29页 |
| 3.突出了以“学生为本”的观念学习科学是一种能动的过程 | 第29-31页 |
| 4.注重在科学教育中渗透 STS 教育 | 第31-33页 |
| 第二节. 课程目标的比较分析 | 第33-41页 |
| 一.学校课程总目标 | 第33-34页 |
| 二. 科学教育总目标 | 第34-37页 |
| 三.学校科学课程的目标 | 第37-41页 |
| 1、科学教育在向学生传授基本科学知识的同时,更应重视科学能力的培养。 | 第39-40页 |
| 2、科学教育应培养学生正确的科学态度和良好的科学品质。 | 第40-41页 |
| 3、科学教育应重视科学意识的培养,科学教育应培养学生具备某些基本的科学意识。 | 第41页 |
| 第三节. 内容标准的比较分析 | 第41-55页 |
| 一、科学探究 | 第42-48页 |
| 二、基本学科知识 | 第48-53页 |
| (一)生命科学 | 第48-50页 |
| (二)物质科学 | 第50-52页 |
| (三) 地球与空间科学 | 第52-53页 |
| 三、与个人和社会密切相关的科学问题 | 第53页 |
| 四、 科学的性质、科学与技术,以及科学史 | 第53-54页 |
| 五、 其它 | 第54-55页 |
| 第四节. 借鉴与启示 | 第55-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 主要参考文献 | 第60-62页 |
| 后记 | 第62-63页 |
| 论文独创性声明 | 第63页 |
| 论文使用授权声明 | 第63-64页 |
