| 第一章 绪论 | 第1-18页 |
| 一、班级非正式群体问题的重要性 | 第9页 |
| 二、已有研究综述 | 第9-11页 |
| 三、本研究的目的和意义 | 第11-13页 |
| 四、基本概念的界定 | 第13-15页 |
| 五、研究思路及内容 | 第15-16页 |
| 六、研究方法 | 第16页 |
| 七、相关理论依据 | 第16-18页 |
| 第二章 班级非正式群体中的个体成长 | 第18-31页 |
| 一、班级人际关系的实证研究 | 第18-19页 |
| (一) 班级基本情况 | 第18页 |
| (二) 社会测量法的实施 | 第18-19页 |
| (三) 社会测量法的结果 | 第19页 |
| 二、学生的情感位置及分析 | 第19-23页 |
| (一) 学生所处的情感位置 | 第19-22页 |
| (二) 三种类型学生的特征分析 | 第22-23页 |
| 三、班级中的非正式群体网络 | 第23-26页 |
| 四、影响非正式群体建立的因素 | 第26-27页 |
| (一) 特定环境 | 第26页 |
| (二) 班级中的不同阶层 | 第26-27页 |
| 五、中学生非正式群体的特征 | 第27-28页 |
| (一) 心理协调 | 第27页 |
| (二) 结构不稳定 | 第27页 |
| (三) 自发形成 | 第27页 |
| (四) “领袖”的权威性 | 第27页 |
| (五) 形成多样 | 第27-28页 |
| (六) 双重作用 | 第28页 |
| (七) 信息灵敏 | 第28页 |
| 六、非正式群体中的人际交往 | 第28页 |
| (一) 信息与情感沟通 | 第28页 |
| (二) 互助行为 | 第28页 |
| (三) 人际吸引 | 第28页 |
| 七、班级非正式群体在个体发展中的功能 | 第28-31页 |
| (一) 积极方面 | 第29-30页 |
| (二) 消极方面 | 第30-31页 |
| 第三章 班级中非正式群体对班级管理的影响 | 第31-39页 |
| 一、非正式群体的活动是班级中后台生活的呈现 | 第31页 |
| 二、非正式群体的多样性与正式群体的碰撞 | 第31-33页 |
| (一) 非正式群体多样化和正式群体规范的矛盾 | 第31-32页 |
| (二) 对正式群体的吸引力的影响 | 第32-33页 |
| 三、不同的非正式群体之间关系对班级的影响 | 第33-34页 |
| (一) 矛盾可能存在的消极影响 | 第33-34页 |
| (二) 矛盾的积极影响 | 第34页 |
| 四、班级非正式群体与班委会的关系 | 第34-37页 |
| (一) 班干部的职责 | 第35-36页 |
| (二) 好朋友还是好干部—班干部的角色冲突 | 第36-37页 |
| 五、“近墨者黑”的差生群体 | 第37-39页 |
| (一) “落后症”是联系的纽带 | 第37-38页 |
| (二) 从众、猎奇、攀比的心理机制 | 第38-39页 |
| 第四章 班级非正式群体的管理策略 | 第39-50页 |
| 一、现行班级管理模式的反思 | 第39页 |
| 二、对班级中非正式群体调控中班主任应注意的问题 | 第39-40页 |
| (一) “每人一个角色，人人参加” | 第40页 |
| (二) 班主任成为各种群体间关系的沟通者和协调者 | 第40页 |
| (三) 认清非正式群体发展的阶段，及时采取恰当的措施 | 第40页 |
| 三、创设交往情境 | 第40-42页 |
| (一) 划分小组 | 第41页 |
| (二) 建设小组内交往的情境 | 第41-42页 |
| (三) 改变交往困难学生在组内的地位 | 第42页 |
| 四、非正式群体与正式群体的整合 | 第42-46页 |
| (一) 目标整合 | 第42-43页 |
| (二) 归属整合 | 第43页 |
| (三) 角色整合 | 第43-44页 |
| (四) 规范整合 | 第44-45页 |
| (五) 活动整合 | 第45-46页 |
| 五、与班级非正式群体的沟通 | 第46-50页 |
| (一) 与班级非正式群体的有效沟通 | 第46页 |
| (二) 建立起具有可操作性的沟通网络 | 第46-47页 |
| (三) 倾听在沟通中的作用 | 第47-48页 |
| (四) 案例分析:老师的“眼线” | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-52页 |