| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| ·选题背景 | 第9-11页 |
| ·研究者对高等职业院校学生群体的关注 | 第9-10页 |
| ·可能自我理论对高职生职业指导工作具有借鉴意义 | 第10-11页 |
| ·职业可能自我是探寻高职生职业生涯发展的重要依据 | 第11页 |
| ·研究目的 | 第11页 |
| ·研究意义 | 第11-12页 |
| ·概念界定 | 第12-14页 |
| ·高等职业院校 | 第12-13页 |
| ·高等职业院校学生 | 第13页 |
| ·职业可能自我 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-30页 |
| ·可能自我理论与相关研究 | 第14-23页 |
| ·可能自我理论背景与发展进程 | 第14-15页 |
| ·可能自我的定义、结构与功能 | 第15-17页 |
| ·可能自我的研究方法 | 第17-19页 |
| ·可能自我的相关研究 | 第19-23页 |
| ·职业可能自我 | 第23-30页 |
| ·职业可能自我的定义 | 第23页 |
| ·职业可能自我的相关理论 | 第23-26页 |
| ·职业可能自我的结构 | 第26-27页 |
| ·职业可能自我的差异与平衡 | 第27-28页 |
| ·职业可能自我的测量 | 第28页 |
| ·职业可能自我的相关研究 | 第28-30页 |
| 3 问题提出及研究设计 | 第30-34页 |
| ·问题提出 | 第30页 |
| ·研究总体设计 | 第30-34页 |
| ·研究框架 | 第30-31页 |
| ·研究目的 | 第31页 |
| ·研究假设 | 第31页 |
| ·研究方法与工具 | 第31-32页 |
| ·研究对象 | 第32-33页 |
| ·研究程序 | 第33-34页 |
| 4 结果与分析 | 第34-46页 |
| ·高职生职业可能自我的总体状况 | 第34-35页 |
| ·高职生职业可能自我的差异比较 | 第35-46页 |
| ·高职生职业可能自我的学校差异 | 第35-37页 |
| ·高职生职业可能自我的年级差异 | 第37-38页 |
| ·高职生职业可能自我的专业差异 | 第38页 |
| ·高职生职业可能自我的性别差异 | 第38-39页 |
| ·高职生职业可能自我的生源地差异 | 第39-40页 |
| ·高职生职业可能自我的工作经历差异 | 第40-41页 |
| ·高职生职业可能自我的是否独生子女差异 | 第41页 |
| ·高职生职业可能自我在父母亲职业上的差异 | 第41-43页 |
| ·高职生职业可能自我在父母亲文化程度上的差异 | 第43-44页 |
| ·高职生职业可能自我在是否上过职业指导课程上的差异 | 第44-46页 |
| 5 总讨论 | 第46-53页 |
| ·高职生职业可能自我的总体状况 | 第46-47页 |
| ·高职生职业可能自我的院校差异 | 第47-48页 |
| ·高职生职业可能自我的年级差异 | 第48-49页 |
| ·高职生职业可能自我的性别差异 | 第49页 |
| ·高职生职业可能自我的有无工作经历差异 | 第49-50页 |
| ·父母不同职业及不同文化程度在高职生职业可能自我上的差异 | 第50-51页 |
| ·是否上过职业指导课程在高职生职业可能自我上的差异 | 第51-52页 |
| ·高职生职业可能自我在专业、生源地及独生子女变量上的差异 | 第52-53页 |
| 6 对策与建议 | 第53-58页 |
| ·职业指导全程化:职业指导课贯穿高职教育始终，分年级实施不同内容 | 第53-54页 |
| ·职业指导双轨化:职业指导课程与职业心理指导双管齐下 | 第54-55页 |
| ·职业指导显微化:集体辅导与个别指导并序进行 | 第55页 |
| ·职业指导整合化:学校职业指导与家庭职业指导有机结合 | 第55-56页 |
| ·职业指导自省化:学生要健全主体意识，促进职业自我概念的完善 | 第56-58页 |
| 7 结论 | 第58-59页 |
| 8 研究局限和展望 | 第59-60页 |
| 参考文献 | 第60-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第66-67页 |
| 附录1 大学生职业可能自我调查问卷(U-WPSS) | 第67-70页 |
| 附录2 中华人民共和国职业分类标准 | 第70页 |
