| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 第一章 引言 | 第10-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-12页 |
| 1.1.1 认识论的重要性 | 第10页 |
| 1.1.2 学习和认知方式的改变 | 第10-11页 |
| 1.1.3 失去思考能力的学习者 | 第11-12页 |
| 1.2 研究问题 | 第12页 |
| 1.3 研究的目的与研究意义 | 第12-13页 |
| 第二章 文献综述 | 第13-28页 |
| 2.1 个人认识论研究文献综述 | 第13-21页 |
| 2.1.1 国外关于个人认识论信念的研究 | 第13-19页 |
| 2.1.1.1 发展的观点 | 第13-17页 |
| 2.1.1.2 系统的观点 | 第17-18页 |
| 2.1.1.3 其他的观点 | 第18-19页 |
| 2.1.2 国内关于个人认识论信念的研究 | 第19-21页 |
| 2.1.2.1 关于个人认识信念的测量 | 第20页 |
| 2.1.2.2 简要评述 | 第20-21页 |
| 2.2 学习风格研究的文献综述 | 第21-24页 |
| 2.2.1 国外关于学习风格的研究 | 第21-23页 |
| 2.2.2 国内关于学习风格的研究 | 第23页 |
| 2.2.3 简要评述 | 第23-24页 |
| 2.2.4 学习风格的测量的研究 | 第24页 |
| 2.3 个人认识论信念与学习的关系研究 | 第24-27页 |
| 2.3.1 个人认识论信念在学习上的应用 | 第24-26页 |
| 2.3.2 个人认识论信念研究对教学的指导意义 | 第26页 |
| 2.3.3 个人认识论信念的重要性 | 第26-27页 |
| 2.4 简要评述 | 第27-28页 |
| 第三章 研究方法与过程 | 第28-32页 |
| 3.1 概念界定 | 第28页 |
| 3.1.1 个体的认识论信念的概念 | 第28页 |
| 3.1.2 学习风格的概念 | 第28页 |
| 3.2 研究理论基础和分析框架 | 第28-32页 |
| 3.2.1 研究理论基础 | 第28-30页 |
| 3.2.1.1 Schommer个人认识信念模型 | 第28-29页 |
| 3.2.1.2 Kolb的学习风格模型 | 第29-30页 |
| 3.2.2 研究分析框架 | 第30页 |
| 3.2.3 研究工具和研究过程 | 第30-32页 |
| 第四章 研究对象的描述性分析 | 第32-34页 |
| 第五章 认识论信念问卷分析 | 第34-40页 |
| 5.1 个人认识论信念问卷内部一致性分析 | 第34页 |
| 5.2 个人认识论因子分析 | 第34-36页 |
| 5.3 个人认识论信念性别、年级、专业之间的差异分析 | 第36-40页 |
| 第六章 学习风格问卷分析 | 第40-42页 |
| 第七章 个人认识论信念与学习风格的相关性分析 | 第42-44页 |
| 第八章 结论与讨论 | 第44-50页 |
| 8.1 研究结论 | 第44-45页 |
| 8.1.1 N大学本科生认识论信念的性别、年级和专业差异 | 第44-45页 |
| 8.1.2 N大学本科生学习风格的差异 | 第45页 |
| 8.1.3 N大学本科生个人认识论信念与学习风格相关性的讨论 | 第45页 |
| 8.2 讨论 | 第45-47页 |
| 8.2.1 关于知识和认识论的哲学 | 第45-46页 |
| 8.2.2 个人认识论信念同质化、观察反思倾向型学习者与儒家文化 | 第46-47页 |
| 8.3 教育启示 | 第47-48页 |
| 8.3.1 国家层面——教育机制改革,推进创新型教育 | 第47页 |
| 8.3.2 学校层面——“兼容并包”构建多元校园文化 | 第47-48页 |
| 8.3.3 社会层面——推进知识的平等和创新 | 第48页 |
| 8.4 研究创新与不足 | 第48-50页 |
| 8.4.1 研究创新点 | 第48-49页 |
| 8.4.2 研究不足 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录 | 第52-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
| 附件 | 第59-66页 |
