| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 1. 问题提出 | 第10-13页 |
| 1.1. 选题理由 | 第10页 |
| 1.2. 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1. 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2. 实践意义 | 第11页 |
| 1.3. 研究目标 | 第11页 |
| 1.4. 研究假设 | 第11-13页 |
| 2. 文献综述 | 第13-18页 |
| 2.1. 家庭教养方式的研究 | 第13-15页 |
| 2.1.1. 家庭教养方式的界定 | 第13-15页 |
| 2.1.2. 家庭教养方式与学业自我效能感的相关研究 | 第15页 |
| 2.2. 归因方式的研究 | 第15-16页 |
| 2.2.1. 归因方式的界定 | 第15-16页 |
| 2.2.2. 归因方式与学业自我效能感的相关研究 | 第16页 |
| 2.3. 学业自我效能感的研究 | 第16-18页 |
| 2.3.1. 学业自我效能感的界定 | 第16-17页 |
| 2.3.2. 学业自我效能感的相关研究 | 第17-18页 |
| 3. 研究设计 | 第18-20页 |
| 3.1. 研究对象 | 第18页 |
| 3.2. 研究工具 | 第18-19页 |
| 3.3. 研究步骤 | 第19页 |
| 3.4. 数据处理 | 第19-20页 |
| 4. 研究结果 | 第20-40页 |
| 4.1. 影响初中生学业自我效能感的部分因素的现状分析 | 第20-31页 |
| 4.1.1. 初中生家庭教养方式在人口学变量上的差异 | 第20-29页 |
| 4.1.2. 初中生归因方式在人口学变量上的差异 | 第29-31页 |
| 4.1.3. 初中生学业自我效能感在人口学变量上的差异 | 第31页 |
| 4.2. 初中生学业自我效能感与其相关变量的关系探索 | 第31-33页 |
| 4.2.1. 初中生学业自我效能感与家庭教养方式的相关分析 | 第32页 |
| 4.2.2. 初中生学业自我效能感与归因方式的相关分析 | 第32-33页 |
| 4.2.3. 初中生家庭教养方式与归因方式的相关分析 | 第33页 |
| 4.3. 回归分析 | 第33-40页 |
| 4.3.1. 家庭教养方式各维度对学业自我效能感的预测作用 | 第33-35页 |
| 4.3.2. 归因方式各维度对学业自我效能感的预测作用 | 第35页 |
| 4.3.3. 家庭教养方式各维度对归因方式的预测作用 | 第35-37页 |
| 4.3.4. 家庭教养方式、归因方式对学业自我效能感的预测作用 | 第37-40页 |
| 5. 分析与讨论 | 第40-48页 |
| 5.1. 影响初中生学业自我效能感的各变量特点及人口学差异 | 第40-43页 |
| 5.1.1. 初中生家庭教养方式的特点及其在人口学变量上的差异 | 第40-42页 |
| 5.1.2. 初中生归因方式的特点及其在人口学变量上的差异 | 第42-43页 |
| 5.1.3. 初中生学业自我效能感的特点及其人口学变量上的差异 | 第43页 |
| 5.2. 学业自我效能感与其他变量之间的关系 | 第43-45页 |
| 5.2.1. 学业自我效能感与家庭教养方式的相关分析 | 第43-44页 |
| 5.2.2. 学业自我效能感与归因方式的相关分析 | 第44页 |
| 5.2.3. 家庭教养方式与归因方式的相关分析 | 第44-45页 |
| 5.3. 家庭教养方式、归因方式对学业自我效能感的预测作用 | 第45-48页 |
| 5.3.1. 家庭教养方式对学业自我效能感的预测作用 | 第45页 |
| 5.3.2. 归因方式对学业自我效能感的预测作用 | 第45-46页 |
| 5.3.3. 家庭教养方式对归因方式的预测作用 | 第46页 |
| 5.3.4. 家庭教养方式和归因方式对学业自我效能感的预测作用 | 第46-48页 |
| 6. 研究结论与局限 | 第48-50页 |
| 6.1. 研究结论 | 第48-49页 |
| 6.2. 研究的局限性 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 附录 | 第53-62页 |
