| 摘要 | 第9-11页 |
| Abstract | 第11-13页 |
| 前言 | 第14-24页 |
| 1. 研究背景 | 第14-15页 |
| 2. 相关概念 | 第15-18页 |
| 2.1 有效能助人者模式 | 第15-17页 |
| 2.2 护理干预 | 第17-18页 |
| 3. 有效能助人者模式国内外研究现状与进展 | 第18-20页 |
| 3.1 有效能助人者模式国外研究现状与进展 | 第18-20页 |
| 3.2 有效能助人者模式国内研究现状与进展 | 第20页 |
| 4. 有效能助人者模式应用在护理教学的理论基础 | 第20-21页 |
| 4.1 建构主义学习理论 | 第20页 |
| 4.2 认知学习理论 | 第20-21页 |
| 4.3 马克思主义关于人的全面发展学说 | 第21页 |
| 4.4 理论依据应用在护理教育中的启示 | 第21页 |
| 5. 研究目的和意义 | 第21-22页 |
| 5.1 研究目的 | 第21页 |
| 5.2 研究意义 | 第21-22页 |
| 6. 研究内容及技术路线 | 第22-24页 |
| 6.1 研究内容 | 第22页 |
| 6.2 技术路线 | 第22-24页 |
| 研究对象与方法 | 第24-33页 |
| 1. 研究对象 | 第24页 |
| 2. 研究工具 | 第24-26页 |
| 2.1 人际反应指针（IRI-C）问卷 | 第24-25页 |
| 2.2 护生临床沟通能力测评量表 | 第25页 |
| 2.3 评判性思维能力量表 | 第25页 |
| 2.4 教学效果评价表 | 第25页 |
| 2.5 课堂行为记录 | 第25-26页 |
| 2.6 课堂教学质量评价表 | 第26页 |
| 3. 研究方法及步骤 | 第26-30页 |
| 3.1 对照组教学 | 第26页 |
| 3.2 实验组教学 | 第26-30页 |
| 4. 多元化评价指标 | 第30页 |
| 5. 质量控制 | 第30页 |
| 5.1 研究对象的控制 | 第30页 |
| 5.2 教师的控制 | 第30页 |
| 5.3 教学过程的控制 | 第30页 |
| 5.4 资料收集的控制 | 第30页 |
| 6. 资料整理与分析 | 第30-33页 |
| 结果 | 第33-37页 |
| 1. 调查结果 | 第33页 |
| 2. 测量量表评分比较 | 第33-37页 |
| 2.1 实验组和对照组护生人际关系指针评分比较 | 第33页 |
| 2.2 实验组和对照组护生临床沟通能力评分比较 | 第33-34页 |
| 2.3 实验组和对照组评判性思维能力评分比较 | 第34页 |
| 2.4 实验组和对照组教学效果评分比较 | 第34-35页 |
| 2.5 实验组和对照组课堂行为记录分析 | 第35页 |
| 2.6 课堂教学质量评价评分比较 | 第35-36页 |
| 2.7 护理干预案例考核成绩比较 | 第36页 |
| 2.8 教学因素与培养护理干预能力的相关性 | 第36-37页 |
| 讨论 | 第37-42页 |
| 1. 有效能助人者模式培养高职护生护理干预能力教学效果分析 | 第37-40页 |
| 1.1 有效能助人者模式有利于护生共情能力的培养 | 第37页 |
| 1.2 有效能助人者模式有利于护生沟通能力的培养 | 第37页 |
| 1.3 有效能助人者模式有利于护生评判性思维问题解决能力的培养 | 第37-39页 |
| 1.4 护生对有效能助人者模式的教学评价 | 第39页 |
| 1.5 两种教法对护生的课堂行为和课堂教学质量及护理干预案例考核成绩影响分析 | 第39-40页 |
| 1.6 两组课堂讨论、护生小组工作报告和学习心得体会分析 | 第40页 |
| 2. 有效能助人者模式对学生护理干预能力的正面影响优于传统案例教学 | 第40页 |
| 3. 有效能助人者模式培养护生的综合能力 | 第40-41页 |
| 4. 有效能助人者模式培养护生干预能力教学过程中的问题和体会 | 第41-42页 |
| 4.1 部分同学不适应有效能助人者模式培养护生干预能力的教学法 | 第41页 |
| 4.2 情景模拟与现实临床工作存在一定差距 | 第41页 |
| 4.3 有效能助人者模式培养护生干预能力教学对课程内 | 第41-42页 |
| 结论 | 第42-43页 |
| 参考文献 | 第43-47页 |
| 综述 | 第47-56页 |
| 参考文献 | 第53-56页 |
| 附录 | 第56-66页 |
| 攻读硕士期间发表文章情况 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
