| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 研究的现状 | 第11-12页 |
| 1.3 研究的目的和意义 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究的目的 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究的意义 | 第13-14页 |
| 1.4 研究方法与思路 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第14页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第14-16页 |
| 2 高职学生道德学习的内涵和特点 | 第16-22页 |
| 2.1 高职学生道德学习内涵 | 第16-18页 |
| 2.1.1 道德学习 | 第16-17页 |
| 2.1.2 高职学生道德学习 | 第17-18页 |
| 2.2 高职学生道德学习的特征 | 第18-19页 |
| 2.3 高职学生道德学习的结构要素 | 第19-22页 |
| 2.3.1 学习主体（高职学生） | 第20页 |
| 2.3.2 道德影响 | 第20页 |
| 2.3.3 传导者 | 第20-21页 |
| 2.3.4 媒介 | 第21页 |
| 2.3.5 环境 | 第21-22页 |
| 3 高职学生道德学习要素问题分析 | 第22-39页 |
| 3.1 高职学生道德学习要素问题调查 | 第22-26页 |
| 3.1.1 调查的内容和方法 | 第22-23页 |
| 3.1.2 调查数据统计结果 | 第23-26页 |
| 3.2 高职学校道德学习环境问题分析 | 第26-29页 |
| 3.2.1 学校文化建设及德育活动设计的缺陷 | 第26-28页 |
| 3.2.2 学校在整合社会道德资源上的不足 | 第28-29页 |
| 3.3 教师在学生道德学习中的突出问题 | 第29-33页 |
| 3.3.1 教师道德教育专业化水平低 | 第29-31页 |
| 3.3.2 教师普遍存在职业倦怠 | 第31页 |
| 3.3.3 个别教师师德修养存在比较严重的缺失 | 第31-33页 |
| 3.4 道德学习课程问题分析 | 第33-34页 |
| 3.5 学习主体要素问题分析 | 第34-39页 |
| 3.5.1 “知行不一”是学习主体最突出的问题 | 第34-36页 |
| 3.5.2 “知行不一”的原因分析 | 第36-39页 |
| 4 高职学生道德学习优化建议方案 | 第39-54页 |
| 4.1 发挥学校文化的道德教育作用 | 第39-43页 |
| 4.1.1 营造有利于学生道德成长的高层次学校文化 | 第39-41页 |
| 4.1.2 发掘社区、企业、家庭以及各社会团体、组织的德育资源形成合力 | 第41页 |
| 4.1.3 加强班级文化建设 | 第41-43页 |
| 4.2 努力实现教师道德教育专业化 | 第43-47页 |
| 4.2.1 提高教师道德素质 | 第43-44页 |
| 4.2.2 提高教师道德教育专业化水平 | 第44-45页 |
| 4.2.3 教师要树立专业的德育意识 | 第45-46页 |
| 4.2.4 走出教师职业倦怠的困境 | 第46-47页 |
| 4.3 改善学生道德学习的过程和机制 | 第47-50页 |
| 4.3.1 必要而科学的灌输 | 第47-48页 |
| 4.3.2 自主建构和价值引导的平衡 | 第48-50页 |
| 4.4 完善课程开发深挖德育内涵 | 第50-52页 |
| 4.4.1 德育课程要变知性德育模式为“知性—情感”德育模式 | 第50页 |
| 4.4.2 挖掘学科德育功能，在不同学科中要渗透德育 | 第50-51页 |
| 4.4.3 以“游戏精神”指导德育活动课程的开发 | 第51-52页 |
| 4.5 以“道德情感”为核心结构道德学习内容 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-57页 |
| 附录 | 第57-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第62页 |
