| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1. 绪论 | 第10-14页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第10页 |
| 1.2 研究的意义 | 第10页 |
| 1.3 文献综述 | 第10-12页 |
| 1.4 研究的内容与研究方法 | 第12-13页 |
| 1.4.1 研究的内容 | 第12页 |
| 1.4.2 研究的方法 | 第12-13页 |
| 1.5 研究的不足 | 第13-14页 |
| 2. 边远山区小学低段写话教学概述 | 第14-18页 |
| 2.1 本研究的相关概述 | 第14-15页 |
| 2.1.1 边远山区 | 第14页 |
| 2.1.2 小学低段 | 第14-15页 |
| 2.1.3 写话教学 | 第15页 |
| 2.2 小学低段写话形式 | 第15-18页 |
| 2.2.1看图写话 | 第15-16页 |
| 2.2.2 各种形式的小日记 | 第16页 |
| 2.2.3 教材文本的仿、续 | 第16-18页 |
| 3. 边远山区小学低段写话教学现状 | 第18-26页 |
| 3.1 边远山区小学的基本概况 | 第18-19页 |
| 3.1.1 师资力量缺乏 | 第18页 |
| 3.1.2 硬件设施较落后 | 第18-19页 |
| 3.2 边远山区小学低段学生写话情况调查 | 第19-22页 |
| 3.3 边远山区小学低段教师写话教学情况调查 | 第22-26页 |
| 4. 边远山区小学低段写话教学中师生存在的问题及原因 | 第26-33页 |
| 4.1 学生写话存在的问题 | 第26-29页 |
| 4.1.1 “无话可说”“无事可写” | 第26-27页 |
| 4.1.2 语感不强,语句表达不正确 | 第27-28页 |
| 4.1.3 不会断句,标点符号使用不当 | 第28页 |
| 4.1.4 受语言环境影响,地方方言较重 | 第28-29页 |
| 4.2 教师在写话教学中存在的问题 | 第29-31页 |
| 4.2.1 写话教学地位被忽视 | 第29-30页 |
| 4.2.2 写话教学内容单调 | 第30页 |
| 4.2.3 写话教学形式僵化 | 第30页 |
| 4.2.4 写话评价方式单一 | 第30-31页 |
| 4.3 家庭教育存在的问题 | 第31-33页 |
| 4.3.1 家庭受教育水平较低 | 第31页 |
| 4.3.2 留守、单亲家庭儿童较多 | 第31-32页 |
| 4.3.3 家长对教育的认识不够 | 第32-33页 |
| 5. 改进我校低段写话教学现状的有效措施 | 第33-43页 |
| 5.1 家校合力,养成阅读积累的好习惯 | 第33-35页 |
| 5.1.1 家长会、家访,增进家校合作 | 第33-34页 |
| 5.1.2 图书室、图书角,创设阅读条件 | 第34页 |
| 5.1.3 教务处、教研组,明确教学目标 | 第34-35页 |
| 5.2 丰富教学内容,积累生活素材 | 第35-37页 |
| 5.2.1 立足教材文本联系生活 | 第35-36页 |
| 5.2.2 结合校本课程体验生活 | 第36页 |
| 5.2.3 利用风土人情感悟生活 | 第36-37页 |
| 5.3 丰富教学形式、夯实写话基础 | 第37-41页 |
| 5.3.1 先说后写,说写结合 | 第37-38页 |
| 5.3.2 由简到繁,循序渐进 | 第38-41页 |
| 5.4 创新教学评价,激发写话动机 | 第41-43页 |
| 5.4.1 评价标准明确 | 第42页 |
| 5.4.2 评价主体多元 | 第42页 |
| 5.4.3 评价形式多样 | 第42-43页 |
| 6 采用新措施后的教学效果 | 第43-45页 |
| 6.1 写话的积极性提高 | 第43页 |
| 6.2 写话的自信心增强 | 第43页 |
| 6.3 写话效果显著提高 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录一 | 第48-49页 |
| 附录二 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50页 |