| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 1 绪论 | 第7-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的意义 | 第8-9页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.4 研究方法和写作思路 | 第10页 |
| 1.5 论文的创新和不足之处 | 第10-11页 |
| 1.5.1 论文的创新之处 | 第10页 |
| 1.5.2 论文的不足之处 | 第10-11页 |
| 2 新形势下的思想政治教育现状及其面临困境 | 第11-17页 |
| 2.1 思想政治教育过多地注重了社会需要 | 第11-12页 |
| 2.2 思想政治教育过多地注重了共性教育 | 第12-13页 |
| 2.3 思想政治教育过多地注重了知识灌输 | 第13-14页 |
| 2.4 思想政治教育过多地注重了显性教育 | 第14-15页 |
| 2.5 思想政治教育过多地注入了科学文化色彩 | 第15-17页 |
| 3 思想政治教育面临困境的原因分析 | 第17-21页 |
| 3.1 对传统文化的误读 | 第17页 |
| 3.2 人才培养忽视对个性的关注 | 第17-18页 |
| 3.3 未建立科学的评价体系 | 第18页 |
| 3.4 对思想政治教育认识的片面性 | 第18-19页 |
| 3.5“两种文化”的分裂 | 第19页 |
| 3.6 缺乏对受教育者心理的了解 | 第19页 |
| 3.7 小结 | 第19-21页 |
| 4 罗杰斯人本主义心理治疗观及其应用 | 第21-28页 |
| 4.1 罗杰斯的生平简介和人本主义心理学产生的背景及其主要特征 | 第21-22页 |
| 4.1.1 罗杰斯的生平简介 | 第21页 |
| 4.1.2 人本主义心理学产生的背景及其主要特征 | 第21-22页 |
| 4.2 罗杰斯的自我论 | 第22-23页 |
| 4.2.1 自我和自我实现倾向 | 第22页 |
| 4.2.2 自我的发展 | 第22-23页 |
| 4.3 罗杰斯的心理治疗观 | 第23-24页 |
| 4.3.1 理论假设和建立基础 | 第23页 |
| 4.3.2 促进成长的条件 | 第23-24页 |
| 4.4 心理治疗观的应用——以学生为中心的非指导性教学 | 第24-26页 |
| 4.4.1 教育目标 | 第24页 |
| 4.4.2 教学模式 | 第24-25页 |
| 4.4.3 学习观 | 第25页 |
| 4.4.4 师生关系 | 第25-26页 |
| 4.5 罗杰斯心理治疗观简评 | 第26-27页 |
| 4.5.1 理论贡献 | 第26页 |
| 4.5.2 局限性 | 第26-27页 |
| 4.6 小结 | 第27-28页 |
| 5 罗杰斯人本主义心理治疗观与高校思想政治教育的契合 | 第28-39页 |
| 5.1 罗杰斯人本主义心理治疗观与高校思想政治教育契合的可能性 | 第28-29页 |
| 5.1.1“完整的人”为二者契合确立可能性目标 | 第28页 |
| 5.1.2“以学生为中心”为二者契合奠定可能性基础 | 第28-29页 |
| 5.2 罗杰斯人本主义心理治疗观与高校思想政治教育契合的现实性路径 | 第29-39页 |
| 5.2.1 重视受教育者的主体地位，树立以人为本的理念 | 第29-32页 |
| 5.2.2 重视受教育者的差异性和需求，拓宽教育内容 | 第32-33页 |
| 5.2.3 重视对受教育者的能力培养，加强实践教育和自我教育 | 第33-35页 |
| 5.2.4 重视隐性教育，坚持知情教育相结合 | 第35-36页 |
| 5.2.5 整合两种文化，促进人文与科学文化的交融 | 第36-39页 |
| 6 结束语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43-44页 |
| 作者简介 | 第44页 |
| 在读期间发表的论文 | 第44页 |
