| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.2 研究的意义 | 第11-12页 |
| 1.3 文献综述 | 第12-15页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第15-17页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.5 核心概念的界定 | 第17-20页 |
| 1.5.1 农村留守儿童 | 第17页 |
| 1.5.2 情感及情感缺失 | 第17-18页 |
| 1.5.3 情感管理 | 第18-20页 |
| 2 班主任与农村留守儿童的情感发展 | 第20-26页 |
| 2.1 班主任视角对于研究农村留守儿童情感发展的适切性 | 第20-22页 |
| 2.1.1 班主任视角的内涵 | 第20-21页 |
| 2.1.2 班主任视角和班级视角的比较 | 第21-22页 |
| 2.2 班主任对于农村留守儿童情感发展的意义 | 第22-26页 |
| 2.2.1 班主任是班级情感氛围的主要营造者 | 第23页 |
| 2.2.2 班主任是班级情感教育的主要执行者 | 第23-24页 |
| 2.2.3 班主任是班级情感管理的主要领导者 | 第24-25页 |
| 2.2.4 班主任是学校和学生关系的主要协调者 | 第25-26页 |
| 3 S小学农村留守儿童情感缺失问题调查分析及班主任的应对 | 第26-37页 |
| 3.1 S小学留守儿童基本情况 | 第26-27页 |
| 3.2 调查说明 | 第27-28页 |
| 3.2.1 调查方案的设计 | 第27页 |
| 3.2.2 调查的实施 | 第27-28页 |
| 3.3 S小学留守儿童情感缺失问题的表现 | 第28-36页 |
| 3.3.1 安全感的缺失 | 第28-34页 |
| 3.3.2 归属感的失落 | 第34页 |
| 3.3.3 友情的缺乏 | 第34-35页 |
| 3.3.4 道德情感的变异 | 第35-36页 |
| 3.4 S小学班主任解决留守儿童情感缺失问题的主要做法 | 第36-37页 |
| 4 农村留守儿童情感缺失的班级因素 | 第37-45页 |
| 4.1 作为竞争场所的学校漠视留守儿童的情感需求 | 第37-40页 |
| 4.1.1 学校过度崇尚竞争 | 第37-38页 |
| 4.1.2 学校过于强调考试 | 第38-40页 |
| 4.1.3 学校的科层控制体系 | 第40页 |
| 4.2 作为控制场所的班级缺乏情感温度 | 第40-42页 |
| 4.2.1 批评与惩罚的制度管理 | 第40-41页 |
| 4.2.2 榜样与奖励的学习管理 | 第41页 |
| 4.2.3 控制与权威的活动管理 | 第41-42页 |
| 4.3 作为知识传授者的班主任疏忽留守儿童的情感需求 | 第42-45页 |
| 4.3.1 知识灌输 | 第42-43页 |
| 4.3.2 纪律规范 | 第43页 |
| 4.3.3 语言倭化和恐吓 | 第43-45页 |
| 5 加强农村留守儿童的班级情感管理策略 | 第45-54页 |
| 5.1 班主任转变班级管理观 | 第45-47页 |
| 5.1.1 班主任学会表扬留守儿童 | 第45-46页 |
| 5.1.2 班主任学会换位思考 | 第46-47页 |
| 5.2 班主任转变教育责任观，发挥榜样和引领作用 | 第47-49页 |
| 5.2.1 班主任主动关心留守儿童 | 第47-48页 |
| 5.2.2 班主任引导其他同学共同关心留守儿童 | 第48页 |
| 5.2.3 班主任协调任课老师关心留守儿童 | 第48-49页 |
| 5.3 班主任沟通留守儿童家庭，全面了解关心留守儿童 | 第49-51页 |
| 5.3.1 班主任深入了解留守儿童情况 | 第49页 |
| 5.3.2 班主任建立家校共享群 | 第49-50页 |
| 5.3.3 班主任指导监护人和留守儿童情感交流 | 第50-51页 |
| 5.3.4 班主任引导留守儿童主动和父母交流感情 | 第51页 |
| 5.4 班主任构建和谐的师生关系，营造相互关心的班级氛围 | 第51-54页 |
| 5.4.1 开展活动促进情感交流 | 第52页 |
| 5.4.2 发挥积极进取的留守儿童的榜样作用 | 第52页 |
| 5.4.3 班主任教导留守儿童学会自信、独立 | 第52-54页 |
| 6 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-60页 |
| 附录 | 第60-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
