| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 国内外研究现状分析 | 第11-16页 |
| 1.3.1 国内研究综述 | 第11-14页 |
| 1.3.2 国外研究综述 | 第14-16页 |
| 1.4 核心概念与理论依据 | 第16-17页 |
| 1.4.1 慕课 | 第16页 |
| 1.4.2“学堂在线”慕课平台 | 第16-17页 |
| 1.4.3 拉斯韦尔 5W理论模式 | 第17页 |
| 1.5 研究方法 | 第17-20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第17-18页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第18-19页 |
| 1.5.3 访谈调查法 | 第19-20页 |
| 2. 慕课的兴起与传播特征 | 第20-29页 |
| 2.1 慕课的兴起 | 第20-24页 |
| 2.1.1 慕课的设计理念 | 第20-22页 |
| 2.1.2 国际慕课的“三驾马车”——三大平台 | 第22页 |
| 2.1.3 国内慕课的发展概况 | 第22-24页 |
| 2.2 慕课传播的基本特征 | 第24-29页 |
| 2.2.1 互动性 | 第26页 |
| 2.2.2 开放性 | 第26-28页 |
| 2.2.3 多元性 | 第28-29页 |
| 3.慕课的传播主体分析 | 第29-39页 |
| 3.1 传播者分析 | 第29-34页 |
| 3.1.1 高权威的舆论引导者 | 第29-32页 |
| 3.1.2 专业性强而优的教师 | 第32-34页 |
| 3.2 传播受众分析 | 第34-39页 |
| 3.2.1 慕课受众的特点 | 第35-36页 |
| 3.2.2 慕课受众的需求多样性 | 第36-39页 |
| 4.慕课的传播内容与媒介分析 | 第39-46页 |
| 4.1 传播内容分析 | 第39-42页 |
| 4.1.1 课程内容碎片化 | 第39-40页 |
| 4.1.2 平台资源多元化 | 第40-41页 |
| 4.1.3 教学方式灵活性 | 第41-42页 |
| 4.2 传播媒介分析 | 第42-46页 |
| 4.2.1 人际传播效果明显 | 第43-44页 |
| 4.2.2 网络媒介地位显著 | 第44-46页 |
| 5.慕课的传播效果分析 | 第46-50页 |
| 5.1 学生认知层面的改变 | 第46-47页 |
| 5.2 学生态度层面的改变 | 第47-48页 |
| 5.3 学生行为层面的改变 | 第48-50页 |
| 6.慕课传播策略探寻 | 第50-56页 |
| 6.1 传播者策略 | 第50-51页 |
| 6.1.1 国家层面的引导支持 | 第50页 |
| 6.1.2 各个高校积极参与 | 第50-51页 |
| 6.1.3 教师直接传播慕课 | 第51页 |
| 6.2 内容策略 | 第51-53页 |
| 6.2.1 国内外课程共同发展 | 第51-52页 |
| 6.2.2 丰富课程内容 | 第52-53页 |
| 6.3 媒介策略 | 第53-54页 |
| 6.3.1 发挥议程设置的作用 | 第53页 |
| 6.3.2 突出新媒介的力量 | 第53-54页 |
| 6.4 受众策略 | 第54-55页 |
| 6.4.1 发掘慕课引领者 | 第54页 |
| 6.4.2 满足受众的不同需求 | 第54-55页 |
| 6.5 环境策略 | 第55-56页 |
| 6.5.1 完善网络环境：全方位带动信息化，促进慕课的发展 | 第55页 |
| 6.5.2 实事求是，推动慕课与本国教育的融合 | 第55-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-66页 |
| 致谢 | 第66页 |