| 中文摘要 | 第4-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 符号说明 | 第13-14页 |
| 前言 | 第14-18页 |
| 研究现状、成果 | 第14-16页 |
| 研究目的、方法 | 第16-18页 |
| 1 对象和方法 | 第18-28页 |
| 1.1 研究对象 | 第18-19页 |
| 1.2 研究工具 | 第19-20页 |
| 1.2.1 批判性思维能力测量表（中文版CTDI-CV） | 第19页 |
| 1.2.2 护理专业学生护患沟通能力评价量表 | 第19-20页 |
| 1.2.3 助产专业综合模拟实验教学学生反馈调查问卷 | 第20页 |
| 1.3 研究方法 | 第20-26页 |
| 1.3.1 教学方法 | 第20-25页 |
| 1.3.2 评价方法 | 第25-26页 |
| 1.4 资料收集 | 第26-27页 |
| 1.5 数据处理 | 第27-28页 |
| 2 结果 | 第28-46页 |
| 2.1 一般资料 | 第28-31页 |
| 2.1.1 年龄、公共基础课程成绩比较 | 第28页 |
| 2.1.2 高考成绩的比较 | 第28-29页 |
| 2.1.3 教学大纲的比较 | 第29-31页 |
| 2.2 考试成绩 | 第31-34页 |
| 2.2.1 助产专业学生《助产学》成绩的比较 | 第31-32页 |
| 2.2.2 助产专业学生毕业实习阶段产科实习结束出科成绩比较 | 第32-33页 |
| 2.2.3 助产专业与护理专业学生成绩的比较 | 第33-34页 |
| 2.3 批判性思维能力比较 | 第34-38页 |
| 2.3.1 两专业学生批判性思维能力总分的比较 | 第34-35页 |
| 2.3.2 两专业学生批判性思维能力各维度的比较 | 第35-36页 |
| 2.3.3 助产专业学生批判性思维能力的比较 | 第36-38页 |
| 2.3.4 两专业学生具有正向批判性思维能力倾向的学生人数的比较 | 第38页 |
| 2.4 护患沟通能力比较 | 第38-41页 |
| 2.4.1 两专业学生护患沟通能力总分的比较 | 第38-39页 |
| 2.4.2 两专业学生护患沟通能力各维度的比较 | 第39-40页 |
| 2.4.3 助产专业学生护患沟通能力的比较 | 第40-41页 |
| 2.5 综合模拟实验教学法学生问卷调查 | 第41-46页 |
| 3 讨论 | 第46-54页 |
| 3.1 助产专业实验教学中综合模拟实验教学法的运用及基础 | 第46-47页 |
| 3.2 综合模拟实验教学法能够提高学生实验技术操作能力并促进理论知识的掌握 | 第47-48页 |
| 3.3 综合模拟实验教学法能提高学生的批判性思维能力 | 第48-49页 |
| 3.4 综合模拟实验教学法能提高学生的护患沟通能力 | 第49-51页 |
| 3.5 学生对综合模拟实验教学法和助产综合实验室建设的建议和策略 | 第51-54页 |
| 3.5.1 精简学生的课前准备和课上病例讨论内容，增加实施护理程序的时间 | 第51-52页 |
| 3.5.2 优化实验室布局，增加实验室的模型设备和实验物品 | 第52页 |
| 3.5.3 强化师资队伍建设，注重教师对学生分析解决问题能力的培养 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-61页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第61-62页 |
| 附录 | 第62-71页 |
| 综述 现代助产专业人才的培养与发展综述 | 第71-80页 |
| 综述参考文献 | 第77-80页 |
| 致谢 | 第80-81页 |
| 个人简历 | 第81页 |
