| 摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 导论 | 第10-23页 |
| (一) 问题提出 | 第10-13页 |
| (二) 研究价值 | 第13-14页 |
| (三) 问题限定与说明 | 第14-15页 |
| (四) 文献综述 | 第15-21页 |
| (五) 核心概念界定 | 第21-23页 |
| 一、法国高等教育中心形成的背景 | 第23-31页 |
| (一) 政治稳定,城市发展,贸易飞跃 | 第23-27页 |
| 1. 疆域明晰,君主制稳定,民族认同增强 | 第23-24页 |
| 2. 人口稳定,城市发展 | 第24-26页 |
| 3. 经济发展,贸易水平飞跃 | 第26-27页 |
| (二) 科学书籍出版引领的出版业增长迅速 | 第27-28页 |
| 1. 科学书籍广泛传播 | 第27-28页 |
| 2. 私人拥有图书,公共阅览习惯改变 | 第28页 |
| (三) 思想交融,教育实用主义深入发展 | 第28-31页 |
| 二、法国高等教育中心形成的过程 | 第31-38页 |
| (一) 旧制度时期：传统大学丰富的人才储备 | 第31-32页 |
| (二) 启蒙运动：法兰西科学院的成立与高等专科学校的兴起 | 第32-33页 |
| 1. 法兰西科学院开创精准科学研究方法 | 第32-33页 |
| 2. 专科学校开创近代工程教育先河 | 第33页 |
| (三) 大革命时期：《公共教育组织法》的颁布与高等专科学校的兴建 | 第33-36页 |
| 1. 创建新型高等专科学校 | 第35页 |
| 2. 综合理工学院开创近代科学教育的先河 | 第35页 |
| 3. 创设自然历史博物馆 | 第35-36页 |
| (四) 拿破仑执政时期的教育改革 | 第36-38页 |
| 1. 建立中央集权教育管理体制 | 第36页 |
| 2. 确立发展高等专科学校作为发展重点的合法性 | 第36-38页 |
| 三、强盛期法国高等教育研究 | 第38-50页 |
| (一) 确定“长时段理论”的研究方法 | 第38-39页 |
| 1. 计量方法的呈现方式 | 第38-39页 |
| 2. 法国高等教育兴盛期的统计指标确定和结构性变化因素确定 | 第39页 |
| (二) 法国高等教育强盛期教育现象统计 | 第39-43页 |
| 1. 教育名人数量 | 第39-40页 |
| 2. 高等教育思想的创新点 | 第40-41页 |
| 3. 高等教育强盛时期法国的科学成果产出 | 第41-43页 |
| (三) 教育强盛期的高等教育 | 第43页 |
| (四) 教育规模和教育质量的实证材料 | 第43-49页 |
| 1. 百家争鸣：“百科全书派”启蒙思想家辈出 | 第43-45页 |
| 2. 自然学科领域的突出成就 | 第45-46页 |
| 3. 标准教材传播广泛,准确成熟的科学研究方法确立 | 第46-48页 |
| 4. 综合理工学院的典范：巴黎理工学校 | 第48-49页 |
| (五) 停滞：繁荣过后的“相对衰落” | 第49-50页 |
| 四、法国高等教育兴盛经验 | 第50-54页 |
| (一) 把握社会进步脉路,培育创新土壤 | 第50-51页 |
| (二) 政府驱动,顶层设计引导 | 第51-52页 |
| (三) 坚持高等教育为社会经济发展服务,重视高等职业教育 | 第52-53页 |
| (四) 中央管控和高等学校自治之间寻求平衡 | 第53-54页 |
| 结语 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 攻读学位期间取得的研究成果 | 第60-61页 |
| 致谢 | 第61-62页 |
