| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 1 引言 | 第7-10页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第7-8页 |
| 1.1.1 高等职业教育的重要性 | 第7页 |
| 1.1.2 西部地区高等职业院校教育发展对激励管理的需求 | 第7-8页 |
| 1.1.3 加强西部地区高职院校学生激励管理的意义 | 第8页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第8-9页 |
| 1.3 研究内容与方法 | 第9-10页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第9页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第9-10页 |
| 2 相关概念界定与理论基础概述 | 第10-20页 |
| 2.1 相关概念 | 第10页 |
| 2.1.1 西部地区 | 第10页 |
| 2.1.2 高职院校 | 第10页 |
| 2.1.3 学生 | 第10页 |
| 2.2 主要理论基础概述 | 第10-20页 |
| 2.2.1 激励与激励理论 | 第10-11页 |
| 2.2.2 主要激励理论与综述 | 第11-20页 |
| 3 学校组织中的学生激励管理特点 | 第20-24页 |
| 3.1 学校组织中的学生激励管理原理 | 第20页 |
| 3.1.1 学校组织中学生激励的概念 | 第20页 |
| 3.1.2 学校组织中学生激励管理的独特性 | 第20页 |
| 3.2 学校组织中学生激励管理的特征 | 第20-21页 |
| 3.2.1 学校激励管理对象的特殊性 | 第20页 |
| 3.2.2 学生激励管理的教育性 | 第20-21页 |
| 3.2.3 学生激励管理的精神性 | 第21页 |
| 3.2.4 学生激励管理的明效性 | 第21页 |
| 3.2.5 学生激励管理的正面性 | 第21页 |
| 3.3 学校组织中学生激励管理的作用 | 第21-24页 |
| 3.3.1 导向作用 | 第21-22页 |
| 3.3.2 强化作用 | 第22页 |
| 3.3.3 动力作用 | 第22页 |
| 3.3.4 调控作用 | 第22-23页 |
| 3.3.5 开发学生的潜能 | 第23页 |
| 3.3.6 提升学生智力 | 第23-24页 |
| 4 内蒙古商贸职业学院学生激励管理现状的调查 | 第24-33页 |
| 4.1 调查研究的设计与实施 | 第24-25页 |
| 4.1.1 研究方法与对象 | 第24-25页 |
| 4.1.2 实施步骤与数据整理 | 第25页 |
| 4.2 内蒙古商贸职业学院学生激励管理制度 | 第25-27页 |
| 4.2.1 资助制度 | 第26页 |
| 4.2.2 奖励制度 | 第26-27页 |
| 4.2.3 惩处制度 | 第27页 |
| 4.3 内蒙古商贸职业学院学生激励管理中存在的主要问题 | 第27-31页 |
| 4.3.1 激励管理制度的制定与学生激励需求的错位 | 第27-28页 |
| 4.3.2 激励管理对象与激励受众之间的失衡 | 第28-29页 |
| 4.3.3 学生实际行为与激励管理的脱节 | 第29-31页 |
| 4.3.4 学校或者教师对学生缺乏情感关注 | 第31页 |
| 4.4 内蒙古商贸职业学院学生激励管理中问题的原因分析 | 第31-33页 |
| 4.4.1 对于激励管理客体的定位趋于主观化 | 第31-32页 |
| 4.4.2 学校激励管理系统陈旧导致运行封闭 | 第32-33页 |
| 5 优化西部地区高等职业学校学生激励管理的对策 | 第33-37页 |
| 5.1 优化学生激励管理的原则 | 第33-34页 |
| 5.1.1 相容性原则 | 第33页 |
| 5.1.2 可持续原则 | 第33页 |
| 5.1.3 赏罚并举原则 | 第33页 |
| 5.1.4 公平性原则 | 第33页 |
| 5.1.5 制度化与艺术化原则 | 第33-34页 |
| 5.1.6 把握物质与精神在激励管理中相互作用的原则 | 第34页 |
| 5.2 西部地区高职院校学生激励管理优化对策 | 第34-37页 |
| 5.2.1 强化师德师风 | 第34页 |
| 5.2.2 营造激励环境 | 第34-35页 |
| 5.2.3 聚焦学生需求 | 第35页 |
| 5.2.4 重视激励管理 | 第35-36页 |
| 5.2.5 平等尊重学生 | 第36-37页 |
| 结束语 | 第37-38页 |
| 参考文献 | 第38-40页 |
| 致谢 | 第40-41页 |
| 附录 | 第41-42页 |
