| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第1章 概论 | 第9-18页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9-11页 |
| 1.2 概念界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1“抢跑” | 第11页 |
| 1.2.2 零起点教学 | 第11-12页 |
| 1.3 研究综述 | 第12-16页 |
| 1.3.1 国外研究 | 第12-13页 |
| 1.3.2 国内研究 | 第13-16页 |
| 1.4 研究方法和意义 | 第16-17页 |
| 1.4.1 研究方法 | 第16页 |
| 1.4.2 选题意义 | 第16-17页 |
| 1.5 创新之处 | 第17-18页 |
| 1.5.1 研究视角的创新 | 第17页 |
| 1.5.2 研究内容的创新 | 第17-18页 |
| 第2章 教育抢跑的纠结——是促进成长亦或揠苗助长？ | 第18-25页 |
| 2.1 教育发展的错位——“抢跑”之现状 | 第18-21页 |
| 2.1.1 教育的“超前化” | 第18-19页 |
| 2.1.2 教育的“去游戏化” | 第19-21页 |
| 2.1.3 教育的“形式化” | 第21页 |
| 2.2 教育发展的错位——“抢跑”之危害 | 第21-25页 |
| 2.2.1 成长的苦恼——精神乐园的丧失 | 第22页 |
| 2.2.2 思维的僵化——创新意识的扼杀 | 第22-23页 |
| 2.2.3 德性的遮蔽——个性发展的扭曲 | 第23-25页 |
| 第3章 寻找零起点教学的理论基点——对教育抢跑的反思 | 第25-32页 |
| 3.1 蒙台梭利“蒙氏教育”思想体系 | 第25-27页 |
| 3.1.1 蒙氏的“儿童观” | 第25-26页 |
| 3.1.2 蒙氏的“教师观” | 第26-27页 |
| 3.1.3 蒙氏的“自由教育观” | 第27页 |
| 3.2 皮亚杰“认知发展理论” | 第27-29页 |
| 3.2.1 同化与顺应 | 第28页 |
| 3.2.2 认知发展阶段理论 | 第28-29页 |
| 3.2.3 认知发展教学观 | 第29页 |
| 3.3 杜威“儿童中心论” | 第29-32页 |
| 3.3.1 以儿童为主体 | 第30-31页 |
| 3.3.2 教育无目的 | 第31页 |
| 3.3.3 从做中学 | 第31-32页 |
| 第4章 零起点教学的现实困境——教育变革之两难 | 第32-37页 |
| 4.1 制度：变相的小学入学考试之阻碍 | 第32-33页 |
| 4.2 观念：传统文化与教育理念之侵蚀 | 第33-34页 |
| 4.3 实践：“非零起点”生源实施之尴尬 | 第34-37页 |
| 第5章 零起点教学的有效探索——走出教育抢跑的迷途 | 第37-49页 |
| 5.1 零起点教学的前提——思想观念的转变 | 第37-40页 |
| 5.1.1 摒弃“功利化”的社会价值观 | 第37-38页 |
| 5.1.2 回归儿童“自然天性”的家庭教育 | 第38-39页 |
| 5.1.3 重塑“以生为本”的学校教育理念 | 第39-40页 |
| 5.2 零起点教学的保障——社会制度的变革 | 第40-43页 |
| 5.2.1 教育政策法规的调整 | 第40-41页 |
| 5.2.2 学校管理制度的改革 | 第41页 |
| 5.2.3 教育教学制度的完善 | 第41-43页 |
| 5.3 零起点教学的核心——实践层面的探讨 | 第43-49页 |
| 5.3.1 教学目标的全面设置 | 第43-44页 |
| 5.3.2 教学内容的有效组织 | 第44-45页 |
| 5.3.3 教学过程的动态实施 | 第45-47页 |
| 5.3.4 评价方式的合理构建 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 附录 | 第53-59页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第59页 |
