| 中文摘要 | 第5-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 绪论 | 第15-38页 |
| 一、本文的研究目的与意义 | 第15-17页 |
| 二、国内外研究现状及发展趋势 | 第17-27页 |
| 三、本文的研究内容 | 第27-36页 |
| 四、本文的研究方法 | 第36页 |
| 五、本文的创新点 | 第36-38页 |
| 第一章 20世纪之前英国大学文学教育回顾 | 第38-59页 |
| 第一节 文艺复兴前后的英国大学文学教育 | 第38-42页 |
| 一、国家主义与英语的兴起 | 第39-40页 |
| 二、文艺复兴时期的人文教育转向 | 第40-42页 |
| 第二节 启蒙运动时期的英国大学文学教育 | 第42-49页 |
| 一、经验主义教育思想 | 第43-45页 |
| 二、功利主义与学院的文学教育 | 第45-47页 |
| 三、苏格兰大学文学教育理念 | 第47-49页 |
| 第三节 19世纪的英国大学文学教育 | 第49-57页 |
| 一、文学教育的必要性 | 第49-52页 |
| 二、伦敦大学学院与伦敦国王学院的文学教育理念 | 第52-53页 |
| 三、牛津大学和剑桥大学的文学教育理念 | 第53-57页 |
| 本章小结 | 第57-59页 |
| 第二章 1904年～1944年英国大学文学教育理念 | 第59-91页 |
| 第一节 莱利与库奇的文学教育思想 | 第59-66页 |
| 一、莱利的文学教育理念 | 第60-63页 |
| 二、库奇的文学教育理念 | 第63-66页 |
| 第二节 纽波特报告与英国大学文学教育理念 | 第66-89页 |
| 一、文学学科性质与定位 | 第67-73页 |
| 二、英语学院语言教育与文学教育之争 | 第73-78页 |
| 三、英国大学文学教育拓展 | 第78-89页 |
| 本章小结 | 第89-91页 |
| 第三章 1944年～1979年英国大学文学教育理念 | 第91-134页 |
| 第一节 战后重建时期的大学文学教育 | 第91-109页 |
| 一、文化精英意识的思想来源 | 第92-100页 |
| 二、利维斯的道德批评和精英意识 | 第100-104页 |
| 三、巴兹尔·威利与文学生态理念 | 第104-109页 |
| 第二节 60年代英国大学文学教育理念的争鸣与跨学科转向 | 第109-131页 |
| 一、海伦·加德纳和同时代的文学教育家 | 第111-113页 |
| 二、大学文学教育实践探索 | 第113-119页 |
| 三、利维斯:我们时代的英国文学 | 第119-131页 |
| 本章小结 | 第131-134页 |
| 第四章 1979年后英国大学文学教育理念 | 第134-188页 |
| 第一节 伊格尔顿:文学与意识形态 | 第134-162页 |
| 一、文学是什么 | 第135-138页 |
| 二、英国文学与意识形态 | 第138-144页 |
| 三、文学理论与意识形态 | 第144-151页 |
| 四、理论之后 | 第151-162页 |
| 第二节 彼得·威德森:文学和历史 | 第162-171页 |
| 一、重读英语 | 第163-165页 |
| 二、80年代英语研究的危机 | 第165-166页 |
| 三、小说、历史和现代社会 | 第166-171页 |
| 第三节 90年代文学教育理念与新世纪文学教育展望 | 第171-184页 |
| 一、通过文学促进个人成长 | 第171-174页 |
| 二、文学读本的选择 | 第174-177页 |
| 三、新世纪文学教育展望 | 第177-184页 |
| 本章小结 | 第184-188页 |
| 结语 | 第188-193页 |
| 参考文献 | 第193-203页 |
| 致谢 | 第203-205页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第205-206页 |
