| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-10页 |
| 第一章 ：绪论 | 第10-18页 |
| 1、研究背景 | 第10-11页 |
| 2、研究目的 | 第11页 |
| 3 研究意义 | 第11-13页 |
| ·研究的现实意义 | 第11-12页 |
| ·研究的理论意义 | 第12-13页 |
| ·研究的应用价值 | 第13页 |
| 4 本课题的框架内容与研究方法 | 第13-18页 |
| ·本课题的框架内容 | 第13-15页 |
| ·本课题的研究方法 | 第15-18页 |
| 第二章 本文的理论基础 | 第18-24页 |
| 1 “六书”的基本概念 | 第18-19页 |
| 2 汉字与设计思维的关系概述 | 第19-21页 |
| ·汉字是传统设计思维的符号化 | 第19-20页 |
| ·音形义关系体现了系统化的传统设计思维 | 第20页 |
| ·汉字形态反映设计的三种语言特点 | 第20-21页 |
| ·汉字蕴含了中国传统造物思想 | 第21页 |
| ·汉字是最具有中国特色的设计 | 第21页 |
| 3 设计思维的基本概念 | 第21-22页 |
| 4 设计基础教学的特点 | 第22-24页 |
| 第三章 设计基础教学亟待完善的方面 | 第24-30页 |
| 1 对教学认识方面的问题 | 第24-26页 |
| ·轻视文化理论课程 | 第24-25页 |
| ·重技能的掌握而忽视创造能力 | 第25-26页 |
| ·生硬的教学方法 | 第26页 |
| 2 程式化的内容 | 第26-27页 |
| 3 衔接性的缺失 | 第27-28页 |
| 4 总结 | 第28-30页 |
| 第四章 “六书”的设计思维对设计基础教学的启发意义 | 第30-42页 |
| 1 “象形”设计思维对对设计基础教学的启发意义 | 第30-34页 |
| ·形象的概括——“象形”造型表达的特点 | 第30-31页 |
| ·“象”与“意”的整体观——“象形”设计思维的分析 | 第31-32页 |
| ·“象形”设计思维对对设计基础教学的启发意义 | 第32-34页 |
| 2 “指事”设计思维对设计基础教学的启发意义 | 第34-36页 |
| ·图形符号局部的强化——“指事”图形设计的特点 | 第34页 |
| ·基于图形符号的模块化思维方法——“指事”设计思维的分析 | 第34-36页 |
| ·“指事”设计思维对设计基础教学的启发 | 第36页 |
| 3 “会意”设计思维对设计基础教学的启发意义 | 第36-42页 |
| ·场景的描绘——“指事”图形设计的特点 | 第36-37页 |
| ·“象”的逻辑组合、“意”的逻辑推导——“指事”设计思维的分析 | 第37页 |
| ·会意字造字思维方式对设计基础教学的启发意义 | 第37-42页 |
| 第五章 总结 | 第42-48页 |
| 参考文献 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-52页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第52页 |
