一位幼儿教师教育信念特征的个案研究
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-10页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 一、问题的提出 | 第12-18页 |
| （一） 研究背景 | 第12-14页 |
| （二） 研究目的 | 第14页 |
| （三） 研究问题 | 第14-15页 |
| （四） 研究意义 | 第15-18页 |
| 二、相关研究综述 | 第18-35页 |
| （一） 概念界定 | 第18-24页 |
| 1. 信念 | 第18-21页 |
| 2. 教师信念 | 第21-24页 |
| （二） 教师信念的基本问题 | 第24-29页 |
| 1. 教师信念的基本结构 | 第24-25页 |
| 2. 教师信念的形成与转变 | 第25-27页 |
| 3. 教师信念的影响因素 | 第27-29页 |
| （三） 关于幼儿教师信念的相关研究 | 第29-35页 |
| 1. 幼儿教师信念的来源 | 第31页 |
| 2. 幼儿教师信念的结构 | 第31-32页 |
| 3. 幼儿教师信念与行为的关系 | 第32-33页 |
| 4. 幼儿教师信念的影响因素 | 第33-35页 |
| 三、研究设计 | 第35-41页 |
| （一） 研究方法的确定 | 第35-36页 |
| （二） 研究对象的选择 | 第36页 |
| （三） 研究的基本过程 | 第36-38页 |
| （四） 研究效度和伦理问题 | 第38-41页 |
| 四、个案研究—“小雨”是这样的一位老师 | 第41-61页 |
| （一） 小雨老师的生活世界 | 第41-44页 |
| 1. 小雨老师的成长故事 | 第41-42页 |
| 2. 小雨老师的工作环境 | 第42-44页 |
| （二） 小雨老师眼中的孩子 | 第44-47页 |
| 1. “贪玩”是每一个孩子的天性 | 第44-45页 |
| 2. 孩子具有无限的发展潜力 | 第45-46页 |
| 3. 每一个孩子都不一样 | 第46-47页 |
| （三） 小雨老师的教育教学观 | 第47-50页 |
| 1. 为小学做准备是我们的目的 | 第47-48页 |
| 2. 品德教育对孩子更加重要 | 第48-49页 |
| 3. 游戏是孩子边玩边学的法宝 | 第49-50页 |
| 4. 表扬比批评更有效 | 第50页 |
| （四） 小雨老师对环境创设的理解 | 第50-54页 |
| 1. “环境”是孩子的第一位老师 | 第51-52页 |
| 2. “生活化”是环境创设的主要内容 | 第52-53页 |
| 3. 环境创设需要老师和孩子的共同努力 | 第53-54页 |
| （五） 小雨老师的自我信念 | 第54-56页 |
| 1. 我是许多孩子的妈妈 | 第54-55页 |
| 2. 知识和技能是我的“左右手” | 第55页 |
| 3. 我离“骨干教师”还有些差距 | 第55-56页 |
| （六） 小雨老师对人际关系的看法 | 第56-61页 |
| 1. 家长和老师是合作伙伴 | 第57页 |
| 2. 同事即“战友” | 第57-59页 |
| 3. “领导毕竟是领导” | 第59-61页 |
| 五、结论和建议 | 第61-70页 |
| （一） 结论 | 第61-67页 |
| 1. 幼儿教师教育信念的基本特征 | 第61-64页 |
| 2.幼儿教师教育信念的影响因素 | 第64-67页 |
| （二） 建议 | 第67-70页 |
| 1. 以自身教育活动为对象，反思隐蔽行动信念 | 第67-68页 |
| 2. 以幼儿园为阵地，组织园本培训和协作交流 | 第68页 |
| 3. 以家长为突破口，营造支持配合的心理氛围 | 第68-70页 |
| 结语 | 第70-72页 |
| 参考文献 | 第72-77页 |
| 附录 | 第77-85页 |
| 后记 | 第85-86页 |
