| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-15页 |
| 一、 选题来源与研究背景 | 第11-13页 |
| （一） 推进有效教学的实践需要发展教师的 PCK | 第11-12页 |
| （二） 促进教师的专业成长需要关注教师的 PCK | 第12页 |
| （三） 解决校本研修的困惑需要研究教师的 PCK | 第12-13页 |
| 二、 研究的目的、意义 | 第13页 |
| 三、 研究重点与研究方法 | 第13-14页 |
| 四、 研究的思路与框架 | 第14-15页 |
| 第二章 相关概念、特征及理论 | 第15-26页 |
| 一、 相关概念界定 | 第15-19页 |
| （一） 学科教学知识 | 第15-18页 |
| （二） 校本研修实践 | 第18-19页 |
| （三） 学科教学知识与校本研修实践的关系 | 第19页 |
| 二、 学科教学知识的理论 | 第19-25页 |
| （一） 教师 PCK 的结构分析 | 第19-22页 |
| （二） 对教师 PCK 基本特征的思考 | 第22-23页 |
| （三） 教师 PCK 的价值探讨 | 第23-25页 |
| 三、 以学科教学知识提升为目的的校本研修实践 | 第25-26页 |
| 第三章 不同专业发展阶段教师 PCK 个案分析 | 第26-46页 |
| 一、 D 与 W 的两次同题教学案例分析 | 第26-37页 |
| 案例一：《西湖名堤》 | 第27-33页 |
| （一） D 教师课前教学预设与教学策略说明 | 第27-28页 |
| （二） 研究者观课实录 | 第28页 |
| （三） D 教师个人 PCK 知识分析 | 第28-30页 |
| （四） W 教师课前教学预设与教学策略说明 | 第30-31页 |
| （五） 研究者观课实录 | 第31-32页 |
| （六） W 教师个人 PCK 知识分析 | 第32-33页 |
| 案例二：《鸬鹚》 | 第33-37页 |
| （一） D 教师课前教学预设与教学策略说明 | 第33页 |
| （二） 研究者观课实录 | 第33-34页 |
| （三） D 教师个人 PCK 知识分析 | 第34-35页 |
| （四） W 教师课前教学预设与教学策略说明 | 第35页 |
| （五） 研究者观课实录 | 第35-36页 |
| （六） W 老师 PCK 知识要点总结 | 第36-37页 |
| 二、 成熟期教师 S 的课堂教学案例分析 | 第37-43页 |
| （一） 课堂教学案例 | 第37-41页 |
| （二） S 老师课堂教学 PCK 特征及过程分析 | 第41-42页 |
| （三） S 老师校本研修提升 PCK 的案例分析与总结 | 第42-43页 |
| 三、 个案教师的 PCK 特点比较分析 | 第43-46页 |
| （一） 职初期教师 PCK 特点 | 第44页 |
| （二） 成熟期教师 PCK 特点 | 第44-45页 |
| （三） 专家型教师 PCK 特点 | 第45-46页 |
| 第四章 个案学校的校本研修实践 | 第46-58页 |
| 一、 个案学校校本研修存在的问题 | 第46-47页 |
| （一） 校本研修没有聚焦教师专业发展的当下需求 | 第46页 |
| （二） 校本研修缺乏规划和整体设计 | 第46-47页 |
| （三） 校本研修没有成熟的执行机制和模式 | 第47页 |
| 二、 个案学校基于教师 PCK 提升的校本研修实践 | 第47-58页 |
| （一） 理论学习、实践体验，聚焦教师 PCK | 第47-49页 |
| （二） 构建教师 PCK 知识库，提炼教师关键 PCK | 第49-51页 |
| （三） 优化观课—实践课—评课机制，萃取教师 PCK | 第51-52页 |
| （四） 开发有效促进学科教学知识（PCK）的校本研修活动并使之系列化，催生教师 PCK | 第52-57页 |
| （五） 研发核心学科教学知识共享机制与平台，分享教师 PCK | 第57-58页 |
| 第五章 校本研修的实践对策及提升建议 | 第58-60页 |
| 一、 完善基于 PCK 提升的校本研修制度 | 第58页 |
| 二、 整合基于 PCK 提升的校本研修资源 | 第58-59页 |
| 三、 建设基于 PCK 提升的校本研修文化 | 第59-60页 |
| 第六章 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-64页 |
| 附录 | 第64-65页 |
| 后记 | 第65页 |
