| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-12页 |
| 导论 | 第12-32页 |
| 一、 研究意义 | 第12-15页 |
| 二、 相关概念界定 | 第15-17页 |
| 三、 研究基础 | 第17-28页 |
| 四、 研究思路 | 第28-32页 |
| 第一章 孕育期——创业科学思想的发端（1861 年之前） | 第32-46页 |
| 第一节 欧洲思潮的影响和办学传统的借鉴意义 | 第32-39页 |
| 一、 欧洲思潮的影响 | 第32-34页 |
| 二、 欧洲办学传统的借鉴意义 | 第34-39页 |
| 第二节 MIT 创始人罗杰斯的办学理念 | 第39-42页 |
| 第三节 MIT 的创立及创业科学思想的孕育 | 第42-46页 |
| 一、 《莫雷尔法案》的推动作用 | 第42页 |
| 二、 罗杰斯与 MIT 的创立 | 第42-43页 |
| 三、 创业科学思想在 MIT 的孕育 | 第43-46页 |
| 第二章 萌芽期——创业型大学的探索（1861—1916） | 第46-66页 |
| 第一节 早期的困难 | 第46-51页 |
| 一、 经费危机 | 第46-47页 |
| 二、 教师问题 | 第47-50页 |
| 三、 再挫再战，走出低谷 | 第50-51页 |
| 第二节 化解被哈佛大学合并的危机 | 第51-53页 |
| 第三节 成立初期的人才培养 | 第53-64页 |
| 一、 课程设置 | 第53-59页 |
| 二、 教学方法 | 第59-64页 |
| 第四节 MIT 创业型大学的启程之旅 | 第64-66页 |
| 第三章 机遇期——从大学到“战时的军工厂”（1916—1945） | 第66-89页 |
| 第一节 一战期间 MIT 和政府的关系 | 第66-68页 |
| 第二节 大学—政府关系的二战模式 | 第68-80页 |
| 一、 二战前 MIT 的发展 | 第69-70页 |
| 二、 二战期间 MIT 的军工研究 | 第70-74页 |
| 三、 二战中大学—政府关系特征 | 第74-80页 |
| 第三节 战时军工研究对 MIT 的影响 | 第80-84页 |
| 一、 办学规模的扩大和社会声誉的提高 | 第80-81页 |
| 二、 军事技术研究对教学的反拨作用 | 第81-84页 |
| 第四节 创业型大学雏形的凸显 | 第84-89页 |
| 一、 创业型大学形成的经济环境 | 第84-86页 |
| 二、 MIT 模式的形成与发展 | 第86-89页 |
| 第四章 成熟期——创业型大学的形成与完善（1945－） | 第89-113页 |
| 第一节 冷战时期 MIT 的军工研究 | 第89-98页 |
| 一、 电子探测设备研究 | 第90-93页 |
| 二、 导航制导设备研究 | 第93-96页 |
| 三、 核研究 | 第96-97页 |
| 四、 材料科学研究 | 第97-98页 |
| 第二节 创业型大学的制度支撑——MIT 创业生态系统的形成 | 第98-102页 |
| 一、 创业生态系统的组织结构 | 第99-101页 |
| 二、 创业生态系统的运作 | 第101-102页 |
| 第三节 创业型大学的创新思维—查尔斯·维斯特的创业型大学理念 | 第102-106页 |
| 一、 大学—政府—产业相互关系的构建 | 第103-104页 |
| 二、 学习型学校与学习型组织 | 第104页 |
| 三、 兼容并包的学术与社会蓝图 | 第104-106页 |
| 四、 信息技术与教学改革 | 第106页 |
| 第四节 创业型大学的实践引导——开放课程与 MIT 创业型大学建设 | 第106-111页 |
| 一、“开放与共享”的课程理念 | 第107-109页 |
| 二、 开放课程的基本特征 | 第109-111页 |
| 第五节 150 岁的 MIT——世界一流大学的新坐标 | 第111-113页 |
| 结语 | 第113-120页 |
| 一、 创业科学与创业型大学 | 第114页 |
| 二、 “官—产—学”的新型关系 | 第114-116页 |
| 三、 教育生态环境对创新人才培养的意义 | 第116-117页 |
| 四、 创业型大学对我国高等教育的启示 | 第117-120页 |
| 参考文献 | 第120-128页 |
| 致谢 | 第128-129页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第129页 |
