| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-13页 |
| 绪论 | 第13-37页 |
| 一、 选题缘由及研究意义 | 第13-22页 |
| （一） 中小学家校合作的重要性 | 第13-14页 |
| （二） 美国中小学家校合作的优势 | 第14-19页 |
| （三） 完善我国家校合作的现实需要 | 第19-22页 |
| 二、 相关概念的界定 | 第22-25页 |
| （一） 家庭与家长 | 第22-23页 |
| （二） 美国公立中小学校 | 第23-24页 |
| （三） 权力与权利 | 第24页 |
| （四） 家长参与学校教育与家校合作 | 第24-25页 |
| 三、 国内外研究综述 | 第25-31页 |
| （一） 国内研究现状综述 | 第25-28页 |
| （二） 国外研究现状综述 | 第28-31页 |
| 四、 研究方法及研究内容 | 第31-34页 |
| （一） 研究方法 | 第31-32页 |
| （二） 研究内容 | 第32-34页 |
| 五、 研究的创新点及难点 | 第34-37页 |
| （一） 研究的创新点 | 第34-36页 |
| （二） 研究的难点 | 第36-37页 |
| 第一章 权力在家长：1781-1852年家校合作的发展 | 第37-49页 |
| 第一节 建国初期家校合作的背景 | 第37-41页 |
| 一、 建国初期的政治经济状况 | 第37-38页 |
| 二、 落后的教育现状 | 第38页 |
| 三、 公立中小学校的萌芽 | 第38-41页 |
| 第二节 学区制教育管理体制的发展及弊端 | 第41-43页 |
| 一、 学区制的发展 | 第41-42页 |
| 二、 学区制的弊端 | 第42-43页 |
| 第三节 建国初期家长控制教育的表现 | 第43-46页 |
| 一、 家长控制家庭教育 | 第43页 |
| 二、 家长影响私立学校的教育 | 第43-44页 |
| 三、 家长参与公立中小学教育 | 第44-46页 |
| 第四节 建国初期家校合作的特点 | 第46-49页 |
| 一、 以家庭为单位的教育占主导地位 | 第46页 |
| 二、 家长主导私立学校的教育 | 第46-47页 |
| 三、 公立学校希望家长参与 | 第47-49页 |
| 第二章 权力在学校：1852-1924 年家校合作的发展 | 第49-75页 |
| 第一节 南北战争前后的美国社会 | 第49-52页 |
| 一、 南北战争和南部重建 | 第49-50页 |
| 二、 经济高速发展和城市化进入鼎盛期 | 第50-51页 |
| 三、 西部开拓和移民浪潮 | 第51-52页 |
| 第二节 《童工法》和《义务教育法》的颁布及影响 | 第52-63页 |
| 一、 《童工法》的颁布 | 第52-53页 |
| 二、 《童工法》的影响——儿童保护机构成立 | 第53-56页 |
| 三、 《义务教育法》的颁布 | 第56-58页 |
| 四、 《义务教育法》的颁布对家庭的影响 | 第58-61页 |
| 五、 公立学校运动的兴盛 | 第61-63页 |
| 第三节 教育管理集权化和教师专业化的趋势 | 第63-69页 |
| 一、 教育管理的集权化——州教育领导体制的确立 | 第63-66页 |
| 二、 教师专业化的趋势 | 第66-69页 |
| 第四节 学校和教师眼中的家长 | 第69-72页 |
| 一、 谴责家长忽视自己的孩子及对孩子的教育 | 第69-71页 |
| 二、 指责家长对教师要求过多而自己做得很少 | 第71页 |
| 三、 认为家长是教育的外行 | 第71-72页 |
| 第五节 南北战争前后家校合作的特点 | 第72-75页 |
| 一、 儿童教育的控制权转移到公立学校手中 | 第72-73页 |
| 二、 学校抵制家长参与 | 第73页 |
| 三、 家长参与学校教育的缺失 | 第73-75页 |
| 第三章 权力的斗争：1924-1965 年家校合作的发展 | 第75-111页 |
| 第一节 二战前后家校合作的背景 | 第75-78页 |
| 一、 大萧条与罗斯福“新政” | 第75-76页 |
| 二、 教育危机及改革 | 第76-78页 |
| 第二节 家长对公立学校的挑战 | 第78-98页 |
| 一、 全国家长教师协会的成立及初期活动 | 第78-94页 |
| 二、 布朗诉堪萨斯州托皮卡教育委员会案 | 第94-98页 |
| 第三节 冲突中的学校和家长 | 第98-106页 |
| 一、 支持家长参与的声音 | 第98-104页 |
| 二、 关于学校和家长冲突的几个问题 | 第104-106页 |
| 第四节 家长参与学校教育的低落 | 第106-109页 |
| 一、 大萧条与家长无暇参与学校教育 | 第106-108页 |
| 二、 第二次世界大战期间家长参与学校教育的停滞 | 第108-109页 |
| 第五节 二战前后家校合作的特点 | 第109-111页 |
| 一、 家长参与意识的觉醒及参与力量的增强 | 第109-110页 |
| 二、 家长和学校冲突的产生 | 第110页 |
| 三、 家长参与学校教育的低谷 | 第110-111页 |
| 第四章 权力的平衡：1965-1994 年家校合作的发展 | 第111-144页 |
| 第一节 新形势下的美国社会状况及教育改革 | 第111-113页 |
| 一、 新形势下的美国社会状况 | 第111页 |
| 二、 联邦教育管理集权化的趋势 | 第111-112页 |
| 三、 新形势下的美国教育改革 | 第112-113页 |
| 第二节 家长教师协会与美国教育协会平等合作关系的形成 | 第113-121页 |
| 一、 美国教育协会与教师工会的冲突 | 第114-117页 |
| 二、 家长教师协会选择中立 | 第117-119页 |
| 三、 中立战略的胜利——形成平等合作关系 | 第119-121页 |
| 第三节 家长争取平等参与教育权的努力 | 第121-126页 |
| 一、 家长争取参与学校教育权利的诉讼 | 第121-124页 |
| 二、 家庭教育运动 | 第124-126页 |
| 第四节 联邦政府教育政策的出台及实施 | 第126-141页 |
| 一、 “开端计划”的制定 | 第126-131页 |
| 二、 《初等和中等教育法》的颁布 | 第131-132页 |
| 三、 《全体残疾儿童教育法》规定家长参与教育计划制定 | 第132-134页 |
| 四、 《目标 2000：美国教育法》提出家长参与目标 | 第134-141页 |
| 第五节 新时期家校合作的特点 | 第141-144页 |
| 一、 联邦政府的干预和调节 | 第141-142页 |
| 二、 家长参与权的扩大 | 第142页 |
| 三、 家校间平等合作关系基本形成 | 第142-144页 |
| 第五章 美国中小学家校合作变迁的思考 | 第144-153页 |
| 第一节 美国中小学家校合作变迁的特点 | 第144-149页 |
| 一、 权力迁移的历史就是争夺控制权的过程 | 第144-146页 |
| 二、 法律决定权力迁移的方向 | 第146-147页 |
| 三、 家长教师协会的发展体现了权力的迁移 | 第147-149页 |
| 第二节 美国中小学家校合作的经验及启示 | 第149-153页 |
| 一、 完善健全相关教育法规，保障家长参与学校教育的平等权利 | 第149-150页 |
| 二、 建立社会组织，支持家校合作 | 第150-151页 |
| 三、 培养和增强家长参与学校教育的意识和能力 | 第151页 |
| 四、 学校积极为家校合作提供平台，共建有效学校 | 第151-152页 |
| 五、 增强家校合作的师范课程和研究项目 | 第152-153页 |
| 参考文献 | 第153-162页 |
| 致谢 | 第162-164页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第164页 |
