| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一部分 导论 | 第9-23页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-11页 |
| （一） 新一轮课程改革的背景 | 第9-10页 |
| （二） 新一轮课程改革对高中教师的挑战 | 第10-11页 |
| 二、 文献综述与概念界定 | 第11-20页 |
| （一） 文献综述 | 第11-18页 |
| （二） 概念界定 | 第18-20页 |
| 三、 研究目的和研究意义 | 第20-21页 |
| （一） 研究目的 | 第20-21页 |
| （二） 研究意义 | 第21页 |
| 四、 研究方法 | 第21-23页 |
| （一） 文献法 | 第21页 |
| （二） 问卷调查法 | 第21-22页 |
| （三） 访谈法 | 第22页 |
| （四） 数据处理方法 | 第22-23页 |
| 第二部分 高中教师新课程改革的态度与行为现状调查 | 第23-38页 |
| 一、 教师对新课程改革的总体态度 | 第23-24页 |
| 二、 教师对新课程改革的具体态度和行为 | 第24-38页 |
| （一） 教师对新教材的态度与行为 | 第24-26页 |
| （二） 教师对新教学观和教学方法的态度与行为 | 第26-31页 |
| （三） 教师对评价方式的态度和行为 | 第31-33页 |
| （四） 教师对选修课、走班制等新内容的态度和行为 | 第33-35页 |
| （五） 教师对培训方式的态度和行为 | 第35-36页 |
| （六） 教师对自身专业发展的态度和行为 | 第36-38页 |
| 第三部分 影响高中教师新课程改革态度与行为不一致的因素 | 第38-44页 |
| 一、 态度主体，既教师自身的因素 | 第38-41页 |
| （一） 教育理念 | 第38-39页 |
| （二） 知识结构 | 第39-40页 |
| （三） 教学技能 | 第40页 |
| （四） 沟通能力 | 第40页 |
| （五） 科研和课程开发能力 | 第40-41页 |
| 二、 教学环境、硬件设施等客观因素 | 第41页 |
| 三、 评价体制的因素 | 第41-42页 |
| 四、 教师新课程改革培训的因素 | 第42-44页 |
| 第四部分 促进高中教师新课程改革态度与行为一致性的策略 | 第44-51页 |
| 一、 不断强化和更新高中教师的教育理念 | 第44-45页 |
| 二、 加大资金支持力度、加强硬件设施建设 | 第45页 |
| 三、 改革评价体制度，为新课程改革提供良好的制度保障 | 第45-46页 |
| 四、 全方位提高教师专业素养，促进教师专业发展 | 第46-48页 |
| （一） 积极开展自我反思活动 | 第46-47页 |
| （二） 组织开展专题研究活动 | 第47-48页 |
| 五、 学校应建立新课程改革的激励机制 | 第48页 |
| 六、 营造有利于高中新课改推进的社会氛围 | 第48-49页 |
| （一） 加大课改成功案例的宣传力度 | 第48页 |
| （二） 争取社会各界的支持 | 第48-49页 |
| 七、 加强教师培训的针对性和有效性 | 第49-51页 |
| （一） 加强教师培训的针对性和有效性 | 第49页 |
| （二） 教师培训的形式要多样化 | 第49-50页 |
| （三） 提高培训者的素质 | 第50-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
| 致谢 | 第58页 |
