| 中文摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-7页 |
| 引言:文学教育的历史分期 | 第7-11页 |
| 一、分期的原则 | 第7-8页 |
| 1、遵循事物自身发展规律原则 | 第7页 |
| 2、遵循社会发展规律原则 | 第7-8页 |
| 二、文学教育的历史分期 | 第8-11页 |
| 第一章 语文独立设科以前的文学教育 | 第11-23页 |
| 第一节 传统蒙学教育中的文学教育因素 | 第11-15页 |
| 一、《急就篇》和"三、百、千、千"中的文学教育因素 | 第11-13页 |
| 二、蒙学教育中的"诗赋"的教育 | 第13-15页 |
| 第二节 《诗经》教育之朱熹"诗教"中的文学教育因素 | 第15-18页 |
| 一、对《诗经》的文学性阐释 | 第16页 |
| 二、注重对《诗经》文本的诵读 | 第16-17页 |
| 三、以"讽诵、涵泳"为主的诵读法 | 第17-18页 |
| 第三节 传统社会教育中的纯文学教育 | 第18-23页 |
| 一、两汉魏晋南北朝的辞赋教育 | 第18-19页 |
| 二、唐代的诗歌教育 | 第19-20页 |
| 三、散文教育——唐宋时期的"古文运动" | 第20-23页 |
| 第二章 语文独立设科后文学教育的思想萌芽期 | 第23-35页 |
| 第一节 清末重"教化"和"实用"的文学教育(1902—1910) | 第23-27页 |
| 一、承袭"教化"的传统 | 第23-24页 |
| 二、开启"实用"的先河 | 第24-27页 |
| 第二节 以培养文学兴趣和能力为中心的文学教育(1911—1950) | 第27-31页 |
| 一、辛亥革命背景下的文学教育(1911年—1919年) | 第27-28页 |
| 二、五四新文化运动背景下的文学教育(1920年—1936年) | 第28-29页 |
| 三、战争背景下的文学教育(1937年—1950年) | 第29-31页 |
| 第三节 代表性教材《国文百八课》特色分析 | 第31-35页 |
| 一、以"文话"为核心的编制体例 | 第31-33页 |
| 二、从文学教育角度看《国文百八课》 | 第33-35页 |
| 第三章 文学教育学科体系确立期 | 第35-49页 |
| 第一节 完备宏大的文学教育体系 | 第35-40页 |
| 一、大纲体系的完备性 | 第35-37页 |
| 二、教材体系的完备性 | 第37-40页 |
| 第二节 分科试验失败的原因探析 | 第40-45页 |
| 一、外在因素的影响——政治与"长官意志"的干预对分科试验的影响 | 第40-42页 |
| 二、内在因素的影响——教学实施中的问题对汉语文学分科的影响 | 第42-45页 |
| 第三节 分科教材《文学课本》的特色分析 | 第45-49页 |
| 一、编制体例方面的特色 | 第45-46页 |
| 二、选文方面的特色 | 第46-49页 |
| 第四章 文学教育的重振期 | 第49-63页 |
| 第一节 文学教育复兴的前奏(1959—1992) | 第49-53页 |
| 一、文学教育的低迷(1958—1981) | 第49-50页 |
| 二、文学教育的"有限回复" | 第50-53页 |
| 第二节 文学教育的"全面复兴" | 第53-58页 |
| 一、文学教育复兴的背景——科学主义泛滥和人文主义崛起 | 第53-55页 |
| 二、文学教育的"全面复兴" | 第55-58页 |
| 第三节 代表性教材:苏教版初中语文教材特色分析 | 第58-63页 |
| 一、编写理念之新 | 第58-61页 |
| 二、编写体例之新 | 第61-63页 |
| 结语: | 第63-64页 |
| 参考文献: | 第64-66页 |
| 致谢: | 第66页 |
