论阅读教学中的“整体感知”
| 中文摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第7-12页 |
| 第一章 “整体感知”的理论依据及实践意义 | 第12-18页 |
| 第一节 在阅读教学中提倡整体感知的理论依据 | 第12-15页 |
| 一、认识论中的“整体论” | 第12页 |
| 二、完形心理学中的整体性把握理论 | 第12-13页 |
| 三、汉民族的思维具有整体性 | 第13-15页 |
| 第二节 “整体感知”的实践意义 | 第15-18页 |
| 一、整体感知阅读教学的改革背景 | 第15-16页 |
| 二、整体感知阅读教学的现实意义 | 第16-18页 |
| 第二章 学生阅读层面的“整体感知” | 第18-28页 |
| 第一节 适宜“整体感知”的文本 | 第18-21页 |
| 一、整体感知的思维特征 | 第18-19页 |
| 二、新课标对不同类型文本的阅读要求 | 第19页 |
| 三、“整体感知”的文本类型 | 第19-21页 |
| 第二节 “整体感知”的内容 | 第21-26页 |
| 一、了解课文的大意和主旨 | 第21页 |
| 二、初步感受课文的感情基调 | 第21-22页 |
| 三、粗知作者的思路或文章的脉络 | 第22-23页 |
| 四、在语言环境中揣摩语言的深层含义 | 第23-26页 |
| 第三节 捕捉关键信息 整体感知课文 | 第26-28页 |
| 一、课文的标题是整体感知课文的关键信息之一 | 第26页 |
| 二、关键词句往往是整体感知课文的重要信息 | 第26-28页 |
| 第三章 教师阅读教学中的“整体感知” | 第28-49页 |
| 第一节 引导学生去整体感知的切入点 | 第28-31页 |
| 一、从理解题目入手 | 第28-29页 |
| 二、从问题提示入手 | 第29页 |
| 三、从比较入手 | 第29页 |
| 四、从事物间的联系入手 | 第29-30页 |
| 五、从理清顺序入手 | 第30页 |
| 六、从关键部分入手 | 第30页 |
| 七、在“具体化”上动脑 | 第30-31页 |
| 第二节 “整体感知”与“分析” | 第31-36页 |
| 一、传统的“整体直觉”思维的相对性 | 第31-32页 |
| 二、认知心理学中的“相互作用”的阅读模式 | 第32-34页 |
| 三、“整体感知”中的分析对象 | 第34-36页 |
| 第三节 “整体感知”与“诵读” | 第36-41页 |
| 一、关于“诵读”的理解 | 第36-37页 |
| 二、诵读法的现代内涵 | 第37-38页 |
| 三、诵读法不等于死记硬背 | 第38-39页 |
| 四、诵读法的运用要符合现代学校教育的特点 | 第39-41页 |
| 第四节 “整体感知”与“思路教学” | 第41-49页 |
| 一、思路的内涵 | 第41-43页 |
| 二、“思路”与相关概念的联系与区别 | 第43-44页 |
| 三、理清思路的具体方法 | 第44-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 后记 | 第53-54页 |
