| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 绪论 | 第11-13页 |
| 第一章 关于研究性学习 | 第13-19页 |
| 第一节 研究性学习的内涵 | 第13-16页 |
| 第二节 研究性学习的发展历程 | 第16-18页 |
| 一、起源于古代中外教育家的教学 | 第16页 |
| 二、发展于近现代 | 第16-17页 |
| 三、兴起于当代 | 第17-18页 |
| 第三节 研究性学习在我国内地的开展情况 | 第18-19页 |
| 第二章 开展语文研究性学习的依据 | 第19-24页 |
| 第一节 理论依据 | 第19-22页 |
| 一、人本主义理论，认知学习理论、建构主义的心理学基础 | 第19-21页 |
| 二、新知识观的现代课程论基础 | 第21-22页 |
| 三、素质教育的教学论基础 | 第22页 |
| 第二节 实践依据 | 第22-24页 |
| 一、国外教育给我们的启示 | 第22-23页 |
| 二、全国各地开展语文研究性学习的成功经验 | 第23-24页 |
| 第三章 中职语文教学呼唤语文研究性学习 | 第24-29页 |
| 第一节 目前职教开展情况及探因 | 第24-26页 |
| 第二节 语文研究性学习给中职语文教学以无限生机 | 第26-29页 |
| 一、与中职语文教学的培养目标契合 | 第26-27页 |
| 二、符合中职学校语文教材的特点 | 第27页 |
| 三、符合中职学生的心智特点 | 第27页 |
| 四、研究性学习——中职学生的心声 | 第27-29页 |
| 第四章 中职语文研究性学习中的师生角色 | 第29-34页 |
| 第一节 教师角色 | 第29-31页 |
| 一、教师是学生学习活动的组织者、指导者、协助者 | 第29-30页 |
| 1、组织者角色 | 第29-30页 |
| 2、指导者角色、协助者角色 | 第30页 |
| 二、教师是学习者、研究者 | 第30-31页 |
| 三、教师是学生研究活动的考查者 | 第31页 |
| 第二节 学生角色 | 第31-34页 |
| 一、学生是友善的合作者 | 第31-33页 |
| 二、学生是自主的研究者 | 第33页 |
| 三、学生是生活的体验者 | 第33-34页 |
| 第五章 中职语文研究性学习的内容及实施 | 第34-54页 |
| 第一节 中职语文研究性学习的内容 | 第34-37页 |
| 一、立足教材 | 第34页 |
| 二、延伸阅读 | 第34-35页 |
| 三、专题写作 | 第35-37页 |
| 第二节 中职语文研究性学习实施的原则 | 第37-38页 |
| 第三节 中职语文研究性学习实施的流程 | 第38-40页 |
| 一、通读课文 | 第38页 |
| 二、选择课题 | 第38页 |
| 三、收集资料 | 第38-39页 |
| 四、交流论证 | 第39-40页 |
| 五、总结评价 | 第40页 |
| 六、课后延伸 | 第40页 |
| 第四节 中职语文研究性学习实施的策略 | 第40-54页 |
| 一、重视教学情境的创建 | 第40-44页 |
| （一） 营造课堂氛围，提高学习兴趣 | 第40-41页 |
| 1、先做铺垫，再加赏识 | 第40-41页 |
| 2、上演小品、课本剧 | 第41页 |
| 3、故事导入，设置悬念 | 第41页 |
| （二） 善于留“白”，激发想象，学会提问 | 第41-43页 |
| 1、抓住修辞，设计“空白”，引发想象 | 第42页 |
| 2、用好悬念，创设“空白”，启发想象 | 第42-43页 |
| 3、根据提示，留出“空白”，激发想象 | 第43页 |
| （三） 深挖教材，勤于思考，乐于提问 | 第43-44页 |
| 二、破除思维定势，提高科学思维能力 | 第44-45页 |
| （一） 思维定势一——“研究性学习很难” | 第44页 |
| （二） 思维定势二——“研究性学习结果要有正确答案” | 第44页 |
| （三） 思维定势三——“老师说的、书上说的都是对的” | 第44-45页 |
| （四） 思维定势四——“我的问题和他的一样” | 第45页 |
| （五） 思维定势五——“这是课外的，不是重点” | 第45页 |
| 三、尝试多种课型，丰富课堂教学 | 第45-53页 |
| 四、突出职教特色，精选研究课题 | 第53-54页 |
| 第六章 中职语文研究性学习的评价 | 第54-59页 |
| 第一节 评价的原则 | 第55-56页 |
| 一、过程性原则 | 第55页 |
| 二、激励性原则 | 第55页 |
| 三、多元性原则 | 第55-56页 |
| 第二节 评价的方法 | 第56-57页 |
| 一、总结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主 | 第56页 |
| 二、定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主 | 第56-57页 |
| 第三节 评价的实施 | 第57-59页 |
| 一、汇报式评价 | 第57页 |
| 二、综合式评价 | 第57-58页 |
| 三、答辩式评价 | 第58页 |
| 四、档案袋评价 | 第58-59页 |
| 第七章 中职语文研究性学习的问题与对策 | 第59-61页 |
| 第一节 教师层面 | 第59-60页 |
| 一、片面认为，语文研究性学习就是让学生选课题、写论文 | 第59页 |
| 二、中职学校教师的科研能力有待提高 | 第59-60页 |
| 三、评价方式比较单一 | 第60页 |
| 四、活动与课堂教学联系不够紧密 | 第60页 |
| 第二节 学生层面 | 第60-61页 |
| 一、中职学生的个体之间差异大 | 第60页 |
| 二、学生的研究方法过于单一 | 第60页 |
| 三、学生对资料整理加工的能力较差 | 第60-61页 |
| 四、学生普遍缺乏自信 | 第61页 |
| 五、与人合作的能力有待增强 | 第61页 |
| 结语 | 第61-63页 |
| 主要参考文献 | 第63-66页 |
| 后记 | 第66页 |
