| 第一部分 研究综述 | 第1-30页 |
| 1 引言 | 第9-10页 |
| 2 学习困难学生概述 | 第10-14页 |
| ·关于术语 | 第10-11页 |
| ·学习困难的定义 | 第11-12页 |
| ·学习困难的诊断 | 第12-14页 |
| 3 数学学习困难概述 | 第14-17页 |
| ·定义和诊断 | 第14-15页 |
| ·数学学习困难的研究历史 | 第15-17页 |
| 4 ATI模型的研究概述 | 第17-22页 |
| ·ATI模型的理论基础 | 第17-18页 |
| ·ATI研究方法 | 第18-19页 |
| ·ATI在学习困难领域中的应用 | 第19-22页 |
| 5 合作学习的研究概述 | 第22-30页 |
| ·合作学习的理论基础 | 第23-25页 |
| ·合作学习的基本要素 | 第25-26页 |
| ·影响合作学习效果的因素 | 第26-30页 |
| 第二部分 实验研究 | 第30-45页 |
| 1 研究的意义与目的 | 第30页 |
| 2 实验准备 | 第30-32页 |
| ·被试选取 | 第30-31页 |
| ·实验环境控制 | 第31页 |
| ·分组 | 第31页 |
| ·合作学习的练习 | 第31-32页 |
| 3 实验设计与实施 | 第32-45页 |
| ·实验一：不同能力倾向水平的合作小组与合作学习教学方法之间交互作用的研究 | 第32-36页 |
| ·实验二：不同能力倾向水平的合作小组与合作学习解题策略之间交互作用的研究 | 第36-41页 |
| ·实验二：不同能力倾向水平的合作小组与合作学习反馈方式之间交互作用的研究 | 第41-45页 |
| 第三部分 分析与讨论 | 第45-49页 |
| 1 实验一的分析与讨论 | 第45页 |
| 2 实验二的分析与讨论 | 第45-46页 |
| 3 实验三的分析与讨论 | 第46-47页 |
| 4 总讨论 | 第47-49页 |
| ·在组容是3人的合作学习小组中,“1数优生+2数困生”型最有利于数困生 | 第47页 |
| ·不同能力倾向水平的合作小组适合使用的合作学习方式不一定相同 | 第47-48页 |
| ·在四年级数学合作学习中,他人授课法比样例学习法更适合数困生 | 第48-49页 |
| 第四部分 结论与建议 | 第49-52页 |
| 1 总体结论 | 第49页 |
| 2 教育建议 | 第49-50页 |
| 3 研究展望 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 附录 | 第56-71页 |
| 附录1—1：实验一样例(1) | 第56-58页 |
| 附录1—2：实验一样例(2) | 第58-60页 |
| 附录1—3：实验一合作学习答题纸 | 第60-61页 |
| 附录1—4：实验一个别测验题 | 第61-62页 |
| 附录2—1：实验二教师图式例题讲解 | 第62-63页 |
| 附录2—2：实验二直接解题策略组答题纸 | 第63-64页 |
| 附录2—3：实验二元认知解题策略组答题纸 | 第64-66页 |
| 附录2—4：实验二个别测验题 | 第66-67页 |
| 附录3—1：实验三答题纸 | 第67-69页 |
| 附录3—2：实验三个别测验题 | 第69-71页 |
| 后记 | 第71-72页 |
